讀、疑、聯、注──淺談閱讀四法

江蘇省海安縣張垛中學 陸陽

“閱讀是生命的活動，是讀者個性化的行為。” ── 于 漪

閱讀是與作品對話，與作者交流，與自然交友，與別人溝通的活動。可以說，閱讀過程是一個非常復雜的心智活動。而學生的閱讀能力是由知識因素、智力因素、技能因素等構成。近年來，隨著新課標理念下的現代閱讀觀的提出，各個省市的中考卷更是把閱讀理解提高到了一個新的層面：以課外為主，以主觀題為主，占分比重大，約占百分之四十二。因此，用科學的方法進行閱讀，培養自己的閱讀能力和習慣，是我們每一個學生平時就應該注重的。一般來說，閱讀的內容不同，閱讀的目的不同，采用的閱讀方法也就不一樣。

一、精讀與略讀

精讀是一種最基本的閱讀方式。“凡讀文貪多者，必不能深造；能深造者，必不貪多。”（唐彪語）就是強調精讀必須在文章的精微之處，細加審玩，熟讀精思，學而時習之，才能吸其精髓，使之成為自身所需要的養料，收到以一當十的效果。這種閱讀法較適合于優美的散文、短小精悍的議論片段以及詩歌。當代作家秦牧曾給“精讀”作了一個形象的比喻。他說，精讀就好像老牛的“反芻”：老牛先是粗粗咀嚼食物，咽下去后再回到嘴里細細咀嚼，然后吞咽下去消化吸收。這個比喻不僅指出了細致閱讀和深入體味的必要性，而且也指明了精讀的具體方法──反復閱讀。反復閱讀時，不僅要求按照順序，仔細地看清每一個字詞，每一句話，還要求對文章的語句、篇章和主旨作深入思考。這樣在反復閱讀中積累語匯，逐步掌握用詞造句的一些特點的規律，在潛移默化中，培養語感，形成閱讀的經驗和習慣，自然能終身受用。

略讀就是大略地讀，也就是博覽群書，瀏覽涉獵。秦牧對“略讀”也作過一個形象的比喻。他說，略讀就是有點像鯨的吞食，張開大口，喝進大量海水，然后嘴巴一閉，留下小魚小蝦，而讓海水汩汩地從鯨須里流掉。它與精讀很不相同，它不是從頭至尾一字不漏地閱讀，而是著眼于通觀大意，或專門尋找自己所需要的材料。只有這樣讀，才能做到多讀，知識才博。略讀不是心不在焉、無目的地讀，而是要聚精會神，在通讀全篇的基礎上，根據不同文體的閱讀要求，采用不同的方法有重點地讀。通常是記敘文要能讀出所記敘的人和事，然后再去注意詞藻的華美；散文要注意領會線索；說明文應了解說明的對象和順序；議論文要抓住結構和邏輯。當然，略讀主要用于長篇小說、長篇通訊，以及復習以前看過的材料。具體的做法是：用眼睛掃過每行字，注意每行的關鍵詞。盡管每個人所選的關鍵詞不盡相同，但每個人領會的原文意思都會非常相似。

二、設疑與釋疑

“疑”能引燃學生智力的火花。“學則須疑”（張載語），“疑則有進”（陸九淵語）都是頗有見地的話。學習過程中的設“疑”，一方面學生自己可以質疑。事實上學生在閱讀課文的過程中，對課文中的字、詞、句、篇章結構以及

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