加強誦讀、積累，優化語文教學

中華民族有著五千年的文明史，有輝煌燦爛的優秀文化，中國傳統文化博大精深，課程改革為文化資源的開發帶來了契機和廣闊的空間。語文教學是學校教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的一個重要組成部分。語文教材、教法的改革必須緊緊圍繞學校教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的整體目標，遵循教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）、教學的一般規律。這是語文教材、教法改革的一個基本立足點，忘記了這一點，就會背離語文教學改革的方向。語文是一門工具性學科，語文教學的基本任務是指導學生理解和運用祖國的語言文字，掌握語文這個工具，其標志為學生具有聽說讀寫的能力。在人類交往過程中的聽說讀寫的能力不僅影響著自己與他人的交流，也是對一篇文章理解和概括能力的體現。洪鎮濤（語文特級教師）曾言：“語文教學質量普遍不好的其中一個重要原因，就是語文教學中還存在著一個長期性全局性的失誤，可以說，我們還陷在這個誤區中沒有跳出來。這誤區，簡言之，就是以指導學生研究語言取代組織學生學習語言，以對語言材料（包括內容和形式）的詳盡分析取代學生對語言材料的感受和積累。”他指出：“我們語文教學的任務，應該是組織學生學習語言，而不應該是讓學生研究語言。”俗話說，“巧婦難為無米之炊”，學生語文素質下降的關鍵，便是缺少語言這“米 ”。雖然教師在課堂上反復傳授做飯的方法，學生也銘記于心，并且能對蒸飯、煮飯、 炒飯說長道短，但他們仍然是無法做出飯來。

　　看來，語文教學的基礎環節，便是先幫學生找“米”。這“米”在何處？在于不斷 積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據為己有。由此可見，語言積累是提高學生語文能力的基礎，可以設想，若沒有語言積累作為基礎，想提高語文能力，完全是空中樓閣。所以在小學語文教學中，語言積累的指導更是不容忽視的，只有這樣，才能為學生語文素質的全面提高打下堅實的基礎。那么，小學生如何加強語言積累呢？一、 優化課堂教學，加強誦讀訓練。培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中，還存在著偏重

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