淺談語文教學中的情感調動

    情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗。列寧說：“缺乏情感的認識便失去了認識的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意記憶和思維。”語文教學是情感性很強的工作，可以說，情感是教學中的潤滑劑、催化劑，只有調動情感，學生才能樂于理解、接受、記憶和運用。那么應如何在語文教學中調動學生的情感呢？下面就以下幾方面談談自己的粗淺看法。

    一、設計精妙導語

    蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識就只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因此，學習新課之前，用優美而精湛的語言導入，是激發學生情感的契機。好的導語像磁石，能把人們分散的思維一下聚攏過來；好的導語是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。一個好的老師，總是精心設計語言，三言兩語就使學生情緒高漲，激發其學習的興趣。

    如教學《濟南的冬天》是，可這樣設計導語：“我們剛剛欣賞了朱自清筆下的《春》，領略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，激發了我們熱愛春天的情感。但是否只有春天才惹人喜愛呢？不，冬天也一樣有其可愛之處。不信？就讓我們一同來欣賞語言大師老舍筆下的《濟南的冬天》。”這樣導入，雖沒有濃郁的文學韻味，沒有高雅的情境，但語言精練，層次分明，概括復習了舊知識，再隨勢導入新課，使人印象深刻，調動了學生的情感。

    如學習《論語六則》，教育家魏書生這樣導入：“火之光，電之光能照亮世間的道路，思想之光能照亮人們的思想，誰是世界上最偉大的思想家呢？聯合國教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼，誰知道這十位思想家中誰排在第一位呢？他就是我們中國的孔夫子。”這么一說，學生們學習課文的興趣自然高漲。

    導語還可從解釋課題入手，這樣不但有助于學生審題，了解學習內容的大致概況，而且為學生進入新課的學習奠定了良好的心理基礎。如教學《將相和》時，可這樣釋題：“《將相和》這個課題，‘將’指誰？‘相’指誰？‘和’又是什么意思？‘將’和‘相’始終都是‘和’的嗎？他們為什么不‘和’？后來為什么又會‘和’呢？”這些問題在學生的頭腦中打下了問號，達到開“窗”窺“室”之效，激發了學習的興趣。

    除此之外，還可以以形導入、以趣導入、以疑導入，以知導入等，方法多種多樣，只要運用得當，便可充分調動學生的情感。

    二、指導反復誦讀

    所謂“讀書百遍，其義自現。”反復誦讀課文，能讓書面語的一切言語因素在學生的大腦皮層留下系統的印象，誦讀多了，印象就會深刻起來，最終就會在頭腦中形成牢固的網絡系統。有了語感，無論聽話還是讀書，都能理解其含義，感受其形象，判斷其正誤，體察其具體應用中的細微差別。朱光潛也說：“美感起于形象直覺。”因此，學生反復誦讀課文不僅有利于獲得語感，更有利于對文中情感的感悟自得，通過反復誦讀來由“感”而“悟”，由感性認識上升到理性認識。

    如朱自清的《春》一文寫出了春風溫暖、柔和的特點，而春風的這一特點，又是通過觸覺、嗅覺、視角、聽覺表現出來的。通過指導學生反復誦讀課文，學生自會在停頓、速度、節奏、語調和語氣上掌握朗讀這篇課文的技巧，仿佛可以感覺到春風的柔和，聞到春風的芳香，聽到春風中傳送的和悅的聲音，看到一幅充滿春天氣息、充滿春天的活力的美麗的“春風圖”。通過朗讀，學生的情感與課文所表達的情感產生了共鳴，有利于把握課文所要表達的情感。

   《海燕》是一篇優美的詠物寄情散文。指導學生反復誦讀課文，可使學生品味包含深情的人物語言，理解關鍵詞語的含義，能讓學生逐步體驗到作者濃濃的鄉愁，體會到作者對祖國的無限眷戀和熱愛之情。通過反復誦讀課文，學生在情感上與作者產生了共鳴，有助于對課文更深層次的理解。

    余光中

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