培養學生自學古詩的能力

小學古詩教學是個難點。在以往的教學過程中，許多教師基本上按著一個路子教學：老師講、學生記，最后背誦。按照這種模式教學，只能強硬地灌給學生一些知識，而學生的自學能力得不到培養�；�于這種認識，我在古詩教學實踐中，把學生自學能力的培養放在首位，做了如下嘗試。

一、培養學生自學生字詞，初步感知課文內容的能力“江碧鳥逾白，山青花欲燃。今春看又過，何日是歸年�！笔翘拼�詩人杜甫的作品。我首先讓學生試讀、質疑。讀后，學生提出：生字“逾”應讀什么音？我就立即引導他們借助字典認識生字。于是，學生采用部首查字法查出“逾”。

為加強學生對“逾”的理解和記憶，又進一步引導：“逾”字與我們已經學過的哪個字讀音相同、字形相近、意思相通？學生借助字典比較與“愉”讀音相同，和“愈”的意思相通，是“更加”的意思。把“逾”放在“江碧鳥逾白”中，又如何理解這句詩的意思呢？通過朗讀思考，有同學回答出：這句詩的大意是：碧綠的江上飛翔著白色的小鳥。碧綠的江水更加襯托出鳥兒的潔白。肌睜中“欲”是“將要”？還是“好像”的意思。到底該取哪種意思呢？聯系詩句，引導學生討論后，某生回答：盛開的花兒好像燃燒的火焰一樣紅。“花欲燃”中的“欲”是“好像”的意思。

就這樣，通過質疑、討論，學生初步了解了詩的內容。

二、培養學生抓重點詞語，深一步理解詩的內容及作者寫作意圖的能力。在《絕句》這首詩里，通過試讀、質疑，學生已對待的內容有了大致的了解。

然后引導學生熟讀課文，進一步體會作者寫作目的；在反復誦讀后，一個學生回 答出：作者寫這首詩是為了表達對家鄉的深深思念之情。這種情感的流露，你是從哪句詩看出的？學生找出“何日是歸年”。你是怎樣理解這句詩的意思的？學生答出：哪一天才是回家的日子啊！在這句詩中，哪一個詞更加表達了作者思鄉之情呢？學生積極思考，一會兒有一學生答出是“日”，又一學生答出是“年”，是“日”還是“年”呢？引導他們查字典、討論、比較。一位同學比較后回答說：“日”和“年”都是表示時間的詞，“年”表示時間長久，表明作者歸期還很遙遠，因此，“年”更加流露了他對家鄉的思念之情。最后，引導學生感情朗讀，體會作者思鄉之情：學會抓住重點，詞語理解作者寫作意圖的能力。

作者對家鄉思念之情為什么會如此強烈呢？指導學生邊讀課文、邊思考。某生回答：“何日是歸年”中一個“歸”字表明作者身在他鄉，看到他鄉的美麗景色，凄涼之感頓生。那么，哪些景色引起作者這種情感呢？學生逐一找出“江”、“鳥”、“山”、“花”等描寫景色的詞語。這些景色作者又是如何描寫的呢？

學生再次劃出：“江碧”、“鳥逾白”、“山－－青”、“花－－欲燃”，通過朗讀、聯想，學生溝畫出一幅色彩鮮明的風景圖，從而使學生懂得正是這些美麗的景色引起作者對家鄉對親人的無限思念，也使學生獲得了抓重點詞語理解詩意的能力。

 

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