- 相關推薦
于永正老師課堂教學藝術研究-閱讀指導的藝術2
閱讀課是學生在老師指導下的閱讀實踐課，其重要目標就是指導學生憑借語言材料，通過語言內容的理解，語言情感的感悟，語言規的發現，以形成理解和運用語言的能力。教者的指導，就在于帶學生走進教材，導學生參與實踐。在閱讀指導中，于永正老師注意以明確的目的、多樣的方法、相機的點撥、及時的調控、鮮明的層次，把學生帶進神奇的境界，為我們積累了極其寶貴的經驗。
一、讀出趣：享受讀書快樂。
贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作安排得不能激起學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空。”實踐表明，一個語文教師，如果能讓學生深深地愛上自己所教的那門學科，那么，他的教學至少成功了一半。于永正老師的課堂教學中，可謂歡聲相連，笑語不斷，要是借班上課，一節課下來，學生往往圍著他難分難舍。其重要原因就在于他以有效的導讀手段，讓學
生獲得了讀書的樂趣。請看《狐假虎威》的教學片斷：
師：小朋友，閱讀課就是讀書課，上節課大家讀得真好，特別是最后那位讀狐貍老虎話的同學，口氣大，連我都被蒙住了。（笑聲）現在，咱們接著往下讀。下面7、8兩節就是寫它們到森林去的情景。這兩節寫得非常精彩，請仔細讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這節寫的事表演一下。要想讀好，必要認真讀。
（學生認真讀書。然后指名讀，學生讀的時候，老師板書“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位戴著狐貍頭飾，另外三位分別戴上小
鹿、兔子、野豬頭飾。）
師：其余的同學都來當導演，導演更了不起。
各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？
請讀書，根據書上的要求指導。
生：狐貍在前面走，老虎在后面走。因為書上
說了：“再往狐貍身后一看，呀！一只大老虎。”
生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。
師：這二位導演讀書真認真。——小兔啦，野豬
啦，應在什么地方？
生：他們在森林深處，要站得遠一點。
師：看來小朋友們把課文讀懂了，都是出色的導演。下面請一位小朋友讀7、8兩節，由5位表演動物的小朋友表演。
（一生朗讀：“狐貍”在前面大搖大擺地走，老虎在其后東張西望。）
師：（問“老虎”）你東張西望什么？
生：（扮演老虎者）我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑）
（“狐貍”“老虎” 繼續往前走。“小兔”“小鹿”等一見“老虎”“呀”的一聲，撒腿就跑。）
師：（問“鹿”）你們為什么跑？害怕誰？
生：（扮演鹿者）我怕的是老虎。
師：不是怕狐貍？
生：誰怕它呀！（人笑）
師：同學們，不，各位導演，對他們的表演有意見嗎？
（小朋友們給予充分的肯定。）
上述教學片斷中，教者通過對學生讀書能力的夸張性贊揚，對精彩情節的閱讀前提示，對閱讀任務的具體性明確，對讀書效果的表演性檢查，對學生演出的隨機性點撥，使學生消除了讀書的枯燥乏味，感到了讀書的無窮樂趣，使學生擺脫了課堂的束縛，獲得課堂的自由。這樣引導，學生怎不感到讀書的無窮樂趣呢？
二、讀出形：感受
[1] [2]
【于永正老師課堂教學藝術研究-閱讀指導的藝術2】相關文章：
閱讀的藝術04-30
藝術與夢的比較研究04-30
小學英語課堂教學桌椅擺設藝術研究04-28
化學課堂教學的藝術04-29
空間形態生成藝術研究04-30
余映潮語文閱讀教學藝術50講- 教學思路的設計藝術205-02
當代科學藝術-新媒體藝術文獻研究綜述04-26
課堂教學中提問的點撥藝術04-26
淺談電類課堂教學的藝術05-01