對“表揚”的審視與思考

內容提要：賞識教育作為一種教育思想而被人們廣泛實用。表揚因此常擺案頭信手拈來，筆者列舉現實中的廉價表揚、偏激表揚、夸張表揚、頻繁表揚、低層次表揚等幾種錯誤的表揚形式。最后例說表揚的原則和方法——對癥下藥，借船過海、靈活多變、與批評共存、因人而異、不拘一格。

關鍵詞：賞識教育    錯誤表揚    原則方法

賞識教育，作為一種教育思想，它對培養學生的自信心和創新思維能力具有重要意義。眾所周知，當學生成績較差或犯了錯誤時，做教師的絕不能動輒批評甚至挖苦。在指出學生缺點不足的同時，應多鼓勵，要善于發現學生身上的閃光點，這將有利于學生的成長與進步。所以在一定程度上說，“好孩子是夸出來的”。

    一、現實中的表揚現象分類

    筆者曾聽過一節初二數學公開課，授課教師對學生作出-1+3=2的答案而大贊：你很聰明！我聽后竟有心里泛酸的滋味。我帶著“廉價的表揚是否能激發學生的自信心”與他進行了交流。同時對他那句“賞識教育下的常用語”不敢茍同。

馬克思主義哲學認為：事物是質與量的統一，任何事物都有自己的“度”，如果超越了這個“度”的范圍，事物的性質就會發生變化，向相反的方向發展。教師使用這類表揚語的本身是想調動學生發言的積極性，激發學生積極主動思考問題。可是，現實教育活動中的表揚流于形式，在不同程度上都影響著表揚的實際功效。這些缺失主要體現在：

    第一：偏激表揚。如果奪學生時把回答問題的好壞與學生的智力因聯系起來，用“你真聰明”類表揚語，讓學生會容易產生驕傲自滿的心理，認為自己很聰明；但如果問題回答錯了幾次，就認為自己變得不聰明了，總之，這會使學生產生心理異常，出現心理障礙。

第二：低層次表揚。“很好”、“你真棒”這類表揚語常促使學生為能得到老師和同學的稱贊而學習，使學生的學習單一化、低層次化。學生的學習動機大體上可以分為兩類：一類是直接與學習活動本身相聯系的學習動機；一類是遠大的與社會意義相聯系的學習動機。對學生來說應該把這兩類學習動機有機地協調起來，在知識的學習和掌握中充分利用第一類學習動機；而在整個學習過程中應逐漸使第二類學習動機成為主導動機。因此，這類表揚表面上利用了第一類學習動機，但隨著學科知識的加深和難度的增大，學習回答問題錯誤率的上升，就會喪失第一類學習動機，更不用提第二類學習動機成為主導動機了。

第三：夸張表揚。其他學生一旦聽到老師“你回答得非常正確”等這類表場詞語，就只會滿足于這個答案，就不再從另外角度來思考問題。顯然這樣不利于發散思維的培養，同時抑制了學生思維的靈活性、思維的批判性、思維的獨創性等幾方面智力品質的發展，抑制了學生的創新能力的發展。這就與賞識教育的初衷背道而馳了。

    第四：廉價表揚。以上表揚語一般只適合小學生，對于中學生來說，隨著身心的成熟，“成人感”的產生，自我“封閉性”出現，他們已不再像小學生那樣在乎老師的表揚，教師用表揚來調動學生回答問題的積極性已經不再奏效了，如果教師提出的問題沒有什么難度，不當的表揚甚至會使學生感到羞恥，甚至讓學生懷疑老師是不是在諷刺自己。如此時間長了，學生就不愿在課堂上當眾發言，會造成課堂氣氛比較沉悶，這也是當今許多中學生課堂氣氛不活躍的原因之一。

第五：頻繁表揚。會使學生在一片掌聲和表揚聲中成長，學生產生良好的自我感覺，認為自己優秀，很成功，就不能正確認識自己，認為自己的

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