新理念下的班主任

新教材的研究如火如荼，學習新理念的經驗性文章連篇累牘。學生管理有沒有新的理念？還是要那么師道尊嚴？我們也承認在高壓管理下，有的學生是變乖了一點，溫順了一點。但仔細地分析高壓下的學生，卻發(fā)現有三種傾向：

（1）委曲求全 學生基于內心的矛盾沖突和源于教師與其他外界的壓力，而自動調整自己的言行和觀念，使自身適應教師的要求，這樣的乖孩子固然深受老師的喜歡，但無法培養(yǎng)學生對事物作深度的判斷和處世的獨立性；

（2）未置可否 學生對教師的要求，只表示理解，但卻認為自己的也不錯，并進一步尋找維護自己原有行為觀念的支持，甚至不惜運用欺騙的手段去與找領導訴說著老師的不是，與教師的要求更加對立，這樣肯定對老師是一種傷害，同時姑息了學生的叛逆性；

（3）我行我素 學生對教師的要求持根本的否定態(tài)度，充耳不聞，干脆來個置之不理，依然故我，使得教育管理毫無效果，久而久之，賴皮的學生就有生長的土壤，并且很有市場。

仔細地研究各科新的課程標準，認真地揣摩新理念，新標準要求學生自主，要求教師把思維的空間還給學生，要求學生合作學習，很顯然在實施新理念教學時，對學生管理的要求就更高。

為了配合新理念的落實，教育和管理觀念必須更新！班級管理的方法和手段更需改變！筆者認為：在強調堅持教育管理的目標性、系統(tǒng)性、科學性、綜合性、一致性和法制性等理性思考的同時，作為班主任需要作如下兩個變化：

其一：班主任在日常管理的身份上要發(fā)生變化，這里主要做好三個身份代替：                            

（1）以也做“人師”的身份代替只做“經師”的身份：教師的“傳道、授業(yè)、解惑”的職能正在發(fā)生轉變，一些激進的理論家甚至認為學校教育將會消失，教師的地位不復存在，因為現在的互聯(lián)網與遠程教育，已經展示了它是一位全知全能的教師的一面。因此，在新形勢下，班主任教師的角色應該從只做“經師

[1] [2] [3] [4] 

【新理念下的班主任】相關文章：

新理念下的地理的教學反思04-27

新理念下的英語課堂教學新理念04-30

新理念下如何聽課評課？05-01

新理念下的幼兒園班級管理04-07

虛擬管理--網絡經濟下的管理新理念05-02

新理念下小學數學教學中存在的問題及反思04-28

談新理念下教師的“問課”論文04-27

新理念下數學課堂教學的理性反思11-13

新理念下新型中小學音樂教師的素質04-30

新理念,新作業(yè)04-28