新理念下小學數學教學中存在的問題及反思

問題一：誤認為"評價學生"就是"夸獎肯定"

《數學課程標準》的評價建議中指出："評價的目的是促進學生的全面發展。"對此，有些教師存在著認識上的偏差，認為只有夸獎、表揚和肯定，才能促進學生的發展，因而，對學生一味地夸獎和肯定。

案例1：一個圓的半徑是2厘米，它的周長是多少厘米?(注：在講授圓面積之前的復習題)

師：大家看，這道題你們會做嗎?

生：會做。(學生齊答)

師：你們計算一下，圓的周長是多少厘米?(大約30秒鐘)

生：圓的周長是12.56厘米。(學生齊答)

師：同學們真棒！真聰明！

反思：這種流于形式的，粗淺的教學評價，是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，是對學生、對教學不負責任的一種表現。

案例2：計算：99×25+25

師：同學們，你們能用哪幾種方法解答這道問題呢?

生1：99×25+25=2475+25=2500。

師：你做得很好！很正確！

生2：99×25+25=25×(99+1)=25×100=2500

師：你真聰明！方法真簡練！

生3：99×25+25=(90+9)×25+25=90×25+9×25+25=2250+225+25=2500。

師：你真棒！你的解法真有獨創性！

反思：這道問題旨在激發學生的發散思維，培養學生的解答問題的能力，可教師缺少有針對性的評價，一味地表揚。由于過多的夸獎會讓學生習以為常，無動于衷，起不到鼓勵的作用，所以教師在數學教學中，應以學生在數學學習中的客觀事實作為評價的前提，才能真正促進學生的發展。

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