實現(xiàn)“對話”的策略

《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這里的對話含著兩層意思：一是教學是教師與學生以及學生與學生間的對話過程；二是閱讀是讀者與文本的主體間的對話過程．基于這種理念和要求，我們在語文教學中嘗試與學生、文本進行對話，但往往是“話”對不起來，學生對內(nèi)容感悟不夠，體會膚淺，使課堂中的對話失去了應有的生機和活力。那么如何才能使對話不流于形式，不浮在表面呢？

一、教師“研讀文本”——對話的基礎(chǔ)

　“教師是課堂教學的組織者、引導者、策劃者”。這就要求教師先要潛心與文本進行對話。只有教師用心去感受、理解文本的價值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神，從字里行間感受作者情感跳動的脈搏，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。被文本感動了，有了真真切切的感受，教學時才能以真情感動學生。特級教師 孫雙金老師說“沒有情感的教學是平淡乏味的教學，沒有情感的教學是游離文本的教學。在課堂上打動學生的是情，感染學生的是情，震撼學生的依然是情！”著名特級教師于永正他談到自己備課是先備“讀”。反復讀，讀正確，讀流利，讀出感情，讀出語感，讀出遣詞、造句，謀篇、布局的妙處。讀到“其言皆出吾口”“其意皆出吾心”為止。如特級教師孫雙金在上《春望》這首古詩時，他一連幾天將自己關(guān)在辦公室和資料室里。他查閱了１２本教學書籍，閱讀了大量詩人生平事跡的文獻；查找了《春望》這首詩的時代背景，深入研究了這首詩的相關(guān)分析文章。課前上百遍地反復吟誦這首詩，直到讀著讀著自己不禁淚流滿面。正是這樣“研讀文本”，才使課堂上的“對話”是那樣的引人入勝。學生在課堂中所獲得的內(nèi)容更鮮活，情態(tài)更開放，結(jié)果更多元，對話更有個性，感悟更豐滿，意境也更高遠。特級教師王崧舟指出備課不但要備“文中之人”，更要挖掘“文本背后”的人，將文本進行“二度創(chuàng)作”。真正做到不是教教材，而是用教材“教”。《一夜的工作》中有這樣一句話“這是高大的宮殿式的房子，室內(nèi)陳設極其簡單,一個不大的寫字臺,兩張小轉(zhuǎn)椅,一個臺燈,如此而已。”教學中王老師問：“這宮殿式的高大的房子，曾經(jīng)是誰住過的地方？”學生說是清朝末代皇帝溥儀。這時王老師告訴學生是清朝一個比皇帝還要厲害的攝政王載封住的地方，讓學生想象可能會有哪些陳設？學生說有非常珍貴的古董，有從西洋來的真皮沙發(fā)，有華麗的裝飾，還有價值連城的文房四寶等等。那么當這高大的宮殿式的房子成了我們偉大的總

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