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激發(fā)探究精神 培養(yǎng)實踐能力
未來需要創(chuàng)造型人才，而創(chuàng)造型人才必須具備探究精神和開拓創(chuàng)新的實踐能力。這就極其需要拓寬教育教學(xué)的視野，課堂教學(xué)是發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的主戰(zhàn)場，但它不是提高學(xué)生素質(zhì)的唯一途徑。教育教學(xué)應(yīng)當滲透在學(xué)生參與的各類活動中，滲透在社會、家庭、學(xué)校等學(xué)生成長的各個領(lǐng)域之中。 應(yīng)著眼于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會探索未知比掌握現(xiàn)成的知識更為重要，讓學(xué)生了解自己的潛能比學(xué)會一門技能更為重要。因為今天的學(xué)生將要迎接未來可能發(fā)生的生態(tài)環(huán)境及社會變遷的挑戰(zhàn)。在當今的教育中，我們要把語文從“篩子”變成“泵”，把自信心的培養(yǎng)不只作為教育手段，而作為語文教育的重要目標。我認為，抓住“小學(xué)生主體性的發(fā)展”和“探究精神、實踐能力的培養(yǎng)”，也就抓住了素質(zhì)教育的根本。學(xué)生主體性的發(fā)展和探究精神、實踐能力的培養(yǎng)是在豐富多彩的自主活動中實現(xiàn)的，不是外界強加于學(xué)生的。因此，教學(xué)的根本目的是通過對現(xiàn)行知識為主、教師傳授和灌輸為主要特征的課堂教學(xué)模式的改造，是教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體探究精神、開拓創(chuàng)新能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。
圍繞“激發(fā)探究精神，培養(yǎng)探究能力”，我延伸了課堂教學(xué)的視野，將課堂上的一些疑問、演示、實驗等環(huán)節(jié)放到課外作業(yè)或活動當中，多采用了“開放——活動型”作業(yè)。這是根據(jù)學(xué)科特點，將一些隱含活動的書面作業(yè)改編而成，題型則根據(jù)知識自身結(jié)構(gòu)、學(xué)生的年齡特征來確定。布置作業(yè)時要求學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣和內(nèi)在需要，按自己最喜歡的方式來完成。 “開放”是指作業(yè)內(nèi)容源于課本但不拘泥于教材。作業(yè)形式具有多樣性，可以是觀察、制作、討論，也可以是觀賞性、體驗式、課題型。作業(yè)布置的時間可以在課前，也可以在課后；作業(yè)完成的時間可長可短；作業(yè)完成的過程可以是個體行為，也可以是集體行為�！盎顒有汀笔侵笇W(xué)生在完成作業(yè)時以主動探索、改革活動為特征的內(nèi)隱思維活動和動手操作的外顯實踐活動�，F(xiàn)在，該校學(xué)生手中的現(xiàn)實材料及以原始素材為基礎(chǔ)的作業(yè)增多了，學(xué)生把目光移向了家庭、社會和大自然。學(xué)生通過找找、看看、讀讀、想想、做做、改改等方式的做作業(yè)，到閱覽室、計算機教室的時間也增多了�！伴_放—活動型”作業(yè)讓學(xué)生從書本回到了生活，從課堂回到了現(xiàn)實，把知識與生活實際結(jié)合了起來，把他們從課堂上學(xué)到的“是什么”、“怎么辦”直接運用到生活周圍許許多多“為什么”、“這樣辦”中去。由于“開放——活動型”作業(yè)具有多樣性，學(xué)生可以按照興趣和需要自由選做。如喜歡閱讀的可選擇到圖書館或上網(wǎng)查閱；喜歡畫畫的可用畫面來表達；動手能力強的，可選擇制作模型……。從學(xué)生的作業(yè)中可以看出，有不少學(xué)生是用不同方式完成同一作業(yè)。學(xué)生們對這種作業(yè)方式非常喜歡。有的學(xué)生說：“以前作業(yè)是為了能回答老師的問題，現(xiàn)在的作業(yè)是為了解決眼前的問題，所以有完成作業(yè)的緊迫感�！边�有的學(xué)生說：“完成現(xiàn)在作業(yè)的感覺是發(fā)現(xiàn)、是攻克周圍實際存在的問題，有一種成就感。”
對此，在進行“開放－活動型”作業(yè)的過程中，我確定了如下幾個培養(yǎng)目標：
（１）具有獨創(chuàng)性，積極動腦思考，有獨創(chuàng)見解。
（２）善于觀察事物，善于質(zhì)疑，有大膽詢問的傾向。有一定的觀察、記憶、想象、思考的能力。
（３）激發(fā)學(xué)
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