淺談小學語文閱讀教學中的“三動”

    著名教育家陶行知先生曾提出五個解放：“解放孩子的頭腦，使孩子敢想；解放孩子的雙手，使孩子能干；解放孩子的嘴巴，使孩子多說；解放孩子的空間，使孩子能到大自然中去學習；解放孩子的時間，使孩子能充分發揮自己的聰明才智。”因此，我覺得在小學語文閱讀教學中要以學生“動口、動手、動腦”為主線，把主動權讓給學生，使學生充分發揮自己的才智，從而達到發展和培養學生的創造性能力。

一、動口。動口是指學生認真閱讀，積極回答，主動提問。它是培養學生口語交際能力的重要途徑，教師在教學時要充分選擇時機創設情境，引導學生動口。

    1、書要讓學生去讀。縱觀小學語文人教版九年制義務教材，每課后的思考練習第一題都是“有感情地朗讀課文”，再者古人曰：“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”。這就說明了讀書就是要讀，而且要認真讀、反復讀，讀得滾瓜爛熟，這樣不理解的內容、意思就會自然明白。因此，閱讀教學中的“讀”應作為一個重要環節來處理。讀的形式有：個人讀、小組讀、集體讀；朗讀、默讀、誦讀、背讀等。

    2、問題要讓學生答。問題難易與學生基礎的差異是課堂教學中不好處理的一對矛盾。教師應因材而問，以學生為主體，通過多渠道、多途徑，積極鼓勵學生回答，要給學生回答的空間，切忌替學生回答或武斷地否定學生的答案。要充分抓住學生的閃光點，給予積極的鼓勵。

    3、疑點要讓學生問、議。陶行知先生說：“問題是思維的起點，發明千千萬，起點在一問”，“學成于思，思源于疑。”小學生生動活潑，好奇心強，對新鮮、稀奇的事物、問題都喜歡問個為什么，教師在教學時要正確引導學生，大力鼓勵學生問，絕對不能抑制他們的特點。牛頓不是從小就愛問個為什么，后來成了科學家？因此，教師要有意識地培養學生“打破沙鍋問到底”的良好好問習慣。無論是教師提的問，還是學生提的問，都要讓學生“三個一群，兩個一伙”地討論，教師絕不能剝奪學生對問題見解的權力。

    二、動手。“授之以魚，不如授之以漁。”教學時要教給學生學習的方法，讓學生自己動手操作，信息才能得到反饋。同時學生的創造性能力才能得到體現，思維才能得到拓寬。如一位教師在教學《美麗的小興安嶺》時，他只引導學生對“春”的段落進行了分析，“復、秋、冬”則留給學生自己去完成。通過這樣既節約了教學時間，又培養了學生舉一反三的能力，同時也達到了教師對學生進行拓展訓練的目的。又如一位教師在教學《將相和》、《景陽岡》之后，要求學生自編、自演課體劇，通過這些練習，既鍛煉了學生的動手操作能力，又加深了對課文情節的理解，同時也活躍了課堂，激發了學生的學習興趣，真正體現了素質教育的含義。

三、動腦。“學而不思則惘，思而不學則怠。”學與思是相互聯系，相互影響的過程，只有不斷地學習、思考，人的智力才能不斷地提高，思維才能不斷地發展。因此，教師要認真備課，根據學生的差異，設計好不同程度的問題讓學生積極動腦，同時也要啟發學生學會自己發現問題，解決問題。比如在教學時根據教學內容，不同程度地設計各種填空題、問答題、判斷題、分析題、討論題等，讓學生積極思考、動腦。長期堅持不懈，逐步養成良好的習慣，學生以后學習、生活中遇到了困難時，就會迎刃而上，而不坐而待之。

    總之，小學語文閱讀教學要以“學生為主體，教師為主導，‘三動為’主

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