你在意過你的早晨時間嗎？

    對于我的學生，我向來是注重他們的早讀和記憶能力。因為我認為，對于學生來說，只有博聞強識才能厚積薄發，才能拓寬他們的知識面。因此，針對現在學生早讀時存在的一些問題，我做了些實驗和研究。

    首先，我認為學生都存在從眾心理。

    例如，每天的早讀課我都要求學生去朗讀。剛開始的時候，有些學生并不愿意去讀，而是當作任務去完成。當時，我并沒有刻意強求他們去參與到朗讀中去，而是在班上其他學生朗讀的時候我自己也參與到其中去，并且在適當的時候表揚那些朗讀的好的或說認真的學生，或者在他們早讀的時候在班上隨便走走，不時的給那些學生投以鼓勵的眼神。這樣的話既調動了那些在早讀的學生的積極性，同時也給那些沒有早讀或說沒認真早讀的學生以壓力。另外，久而久之，那些不愿進行早讀的學生，在那些堅持進行早讀的學生的帶動下，也會慢慢的加入進去。

    在學生朗讀和記憶過程中，作為教師我也認為應該適當引導學生運用好的記憶方法進行記憶。所謂好的記憶方法，也就是能最大限度的增加學生的記憶量。例如，在一次上課的時候，我特意訓練學生的記憶能力：當時我是在上一節古文課，我就對下面的學生說：“給你十分鐘的時間，看你們誰能背下這篇課文。”，十分鐘過后，我讓會背誦的學生舉手，結果大概有二十多個學生舉起了手來。于是我再一次說道：“再給你們五分鐘的時間，我看看還有哪些學生會背。”結果，當我讓他們舉手的時候，我發現有一半以上的學生已經舉了手。課后，我對那些沒有背會的學生說：“其實你們的記憶能力很好啊，為什么不能在課堂上舉起手來呢？”我說“那是因為你們沒有找到合適的記憶方法，對不對？好的記憶方法是要靠訓練得來的，所以，平時多加強這方面的訓練，以你們的能力，在課堂上背下這樣的文章根本不是問題，對不對？”。果然，沒過多久，在課堂上這些學生的朗讀和背誦積極性有了較大的提高。

    如果說，引導學生的從眾心理是把學生的無意注意轉為有意注意的話，那么，引導學生運用好的記憶方法進行記憶則是把學生由分散興趣轉為定向興趣。根據學生的興趣，因材施教，對他們早讀的科目或文章不加限制。有的學生接受能力強一點，可能預習得較快，那么他們的早讀進程可能就會快一點，這很正常；也有的學生對別的科目更感興趣，那么他們在早讀的時候就有可能會朗讀別的科目，對此，不必強求。有一次，我就發現我班上的一位學生讀數學，當時我沒有去干涉，結果，課后我問他這節課怎么樣，他說過得很快。我想，這樣更能給學生以自主感，更能培養學生對學習的興趣。

    俗話說：一日之際在于晨，恰當的利用好早晨的那段黃金時間，也許會給你意外的收獲，令你終身受益。

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