小學分組合作學習教學法初探

在教學改革地指揮棒下，教師應著力吃透教材的特點，針對學生的特征，探索適合代學生特點、口味的教學方法，以提高教學質量。我在從事小學一年級的教學實踐中，將學生分組，引導他們合作學習，并將學生分組合作學習的方法作為主體教育的重要教學策略實施，其主旨是彌補過去班級教學形式中學生交往的缺乏，達到激發學生自我意識，培養學生合作觀念，提高學生交往能力，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其達到全面發展的目標。

　　分組時要特別將學生按照學業成績、能力水平、個性特點、性別比例、家族和社會背景等情況合理搭配，混編成組，并以小組活動為主體來組織教學。學生學習方法也要根椐情況，力求多樣，克服古板單一。主要學習方法如說、預習、朗讀、聽寫生詞、解答應用題、背誦古詩、討論、評價等，使學生的學習進入一個嶄新的境界。例如“說”，不僅要引導學生敢說、大聲說、人人說，還要使他們正確地說、流利地說、愉悅地說。通過開展“小角色”、“小老師”、“五分鐘小小演說家”、“說說自己，評價伙伴”、“評選三說小標兵”、等活動，給學生以充分的表現機會。為了讓膽小的孩子勇于發表意見，就要有意識地鼓勵他們在課上“想說就說”，免去了必須舉手經老師同意才能發言的老規矩。經過這樣的鍛煉，學生才會大有長進，由害怕說到敢說、樂于說，進而會說，說得對、說得好。“說”本身就是一種參于，而且直接表現出學生的思維。再比如，學生在老師的指導下，通過合作小組中的學習，不僅學習了課文，而且相互交流、相互了解、彼此尊重、相互幫助、相互激勵，共同分享成功的快樂，提高學習興趣。過去的課堂朗讀訓練，絕大多數學生得不到鍛煉的機會，許多學生到小學畢業還成句，有的根本就不敢在眾人面前開口。現在在小組里，學生們齊讀、輪讀、通讀課，有的學生自讀，小組互讀，指明讀書，課文重點部分選讀，課程難點部分精讀：閱讀課，預習課，學生以小組合作形式學習教材，組織學生討論、突破重難點，總結本課學習收獲；識字課，包括自學，小組合作學習，指導書寫；訓練課，有自練，互檢，反饋，矯正；自由讀寫課，學習可自已選讀內容，邊讀邊寫，自由交流，總結收獲。這樣在一節課里，每個人都能把全文通讀幾遍，害怕在旁人面前開口的學生也逐步放開了膽量，由敢在小組里朗讀到敢在班上朗讀，甚至能表演，能力越來越強。

　　數學實踐活動課要求學生學會動腦動手，并積極參與到實踐中，由班級授課發展到室外授課，把空間、時間和問題真正留給學生，讓他們通過小組學習合作探究，評價學習態度、學習方法、學習能力和教學的成功與不足。通過小組評價，學生間取長補短，師生間教學相長，同時也使學生學會了客觀地評價自已和他人，提高了他們的思維能力、表達能力。在小組活動中找到自已的位置，得到滿足和發展，老師除在涉及合作方案時，照顧到學生的差異外，還實行了小組長“自主承擔、輪換負責”制，這樣每個學生都能自由發言、輪流發言，都能表現自我。

　　合作學習為了學生創造了更多的交往機會，學生經過互助合作，達到學習目標，又在合作性獎勵機制下，體驗到了合作精神。它真正體現了教育面向全體學生，在培養和構建學生主體性時，對克服傳統教學中阻礙學生主體性發展的弊端方面起著很關鍵的作用。把學生從單一不平等的師生交往和狹小的學生間交往中解放出來，給學生更多的、平等的學習鍛煉機會，對培養一代新人具有深遠而重大的意義。

 

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