內隱認知：認識人類認知與學習的新窗口

　　【內容提要】內隱認知是人類認知系統的重要組成部分。對內隱認知的發現和研究打破了僅僅重視外顯認知的單一局面，為更加全面、深入地認識人類認知系統的多重性和認知過程及其發展的內在規律提供了新的角度。當前的內隱認知研究廣泛涉及了感知、記憶、語言理解、規則抽取、動作技能、情感反應等多個方面，揭示出內隱認知的多樣性和復雜性。已有研究指出，內隱認知在種系發展和個體發展中均具有獨特的重要地位。充分利用內隱認知將有助于促進認知效率的提高以及認知發展，并可

　　人類的認知能力及其發展是心理學關注的核心問題之一。在當前的研究中，對這一問題的探討存在著以有控制的、分析性和邏輯性為特征的認知過程為中心的傾向，認為人類區別于動物的認知功能在于有明確目的、以概念為基礎的認知能力[1]。然而僅從這種抽象、外顯的認知功能、意識性思維的角度來認識人類的認知能力及其發展是不全面的，應當從綜合、歷史、辯證的角度看待人類的認知功能及其發展。從20世紀60年代以來，內隱認知現象開始受到關注，有關研究從20世紀80年代開始成為研究的熱點，不斷突破以目的性、邏輯性的外顯認知為研究中心的局面，日益深入地揭示出內隱認知過程的特點和心理機制，為深刻認識人類的認知能力提供了新的視角。眾多研究者對此表現出極為濃厚的興趣，并使之成為當前認知科學與心理學研究的前沿和熱點[2]。深入研究人類認知的內隱側面，不僅有可能為揭示人類認知的本質與規律提供新的證據，而且對于科學認識個體的學習與教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）具有重要意義。

　　在本文中，我們擬結合國內外重要研究成果，在簡要介紹內隱認知的概念及其特征的基礎上，從適應主義原則出發，綜合種系發展、個體發展及病理康復等角度分析、討論內隱認知過程的獨特作用和地位，并進一步說明利用內隱認知的心理機制促進人類認知能力發展的可能性。

　　　　一、內隱認知的研究興起及其特點、層次和主要研究領域

　　內隱認知研究興趣的興起與外顯認知研究的發展有內在的聯系。正是由于在對外顯認知的研究中出現傳統認知理論無法解釋的現象，人們開始進入內隱認知的研究領域。20世紀四五十年代以后，行為主義思想在心理學領域逐漸失去統治地位，對意識研究的興趣重新興起，心理學家不再滿足于僅僅去推測環境刺激和行為反應之間的功能，還想盡力找出和理解在刺激—反應間起中介作用的內部心理結構和機制[3]。研究者很快發現，一些與人類行為有關的心理結構和機制是在意識之外的，無法通過內省和自主控制的手段進行研究。隨著研究的進一步開展，人們日益認識到內隱認知是在人類外顯認知系統之外另一種普遍存在的認知機制，是人類認知體系中最基本和初級的行為調節器，具有外顯認知機制不可替代的作用。根據對美國心理學文摘數據庫的統計，在1986年以前很少有關于內隱認知的文章，而在80年代后期出現了很多以內隱認知為研究主題的文章，內隱認知日益成為心理學研究的中心課題[4]。

　　當前內隱認知的研究涉及到內隱感知、內隱記憶、內隱學習等不同內容，其中研究較為深入的是內隱記憶和內隱學習兩個領域。這兩種內隱認知概念的區別主要在于，內隱記憶指獲得關于單個事件或物體的過去經驗的效果，而內隱學習指獲得關于事物或事件之間（通常在兩者以上）關系的結構屬性的知識。不過，從廣義的知識獲得的角度看，內隱學習獲得的規則也是一種知識，而且所獲得規則的應用很大程度上依賴于學習階段記住的范例。因此，在這個意義上，內隱學習和內隱記憶是不可分的，很多研究者將內隱學習理解為是內隱記憶的一種[5]。在本文中，我們也不對內隱記憶和學習作太多區分，而將其置于內隱認知的大框架中予以討論。

　　內隱認知的概念是相對于外顯認知提出的。早期的研究者直接將內隱認知與外顯認知在認知的意識性上對立起來，認為外顯認知的過程完全受意識控制并需要一定的注意資源，而內隱認知完全不需要意識和注意的參與，是一種自發的機制。如有研究者指出[6]，內隱學習是指個體能獲得特定知識、但是既不能說出也

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