音樂課堂要創設學生參與的氛圍論文

　　[摘要]音樂教師在教學中應有意識地培養學生對音樂的持久興趣，讓學生變興趣為參與學習的動力，激勵學生處于較佳的學習狀態之中，獲得審美體驗，提高審美能力。如此，教師要激發學生參與熱情，要創設學生參與環境，鼓勵學生參與評價，要提供學生參與舞臺。

　　[關鍵詞]音樂 熱情 環境 評價 舞臺

　　中學生喜歡音樂，卻不喜歡音樂課，這種現象普遍存在。如此，音樂教師在教學中應有意識地培養學生對音樂的持久興趣，讓學生變興趣為參與學習的動力，激勵學生處于較佳的學習狀態之中，獲得審美體驗，提高審美能力。

　　一、激發參與熱情

　　教育心理學指出：興趣對人的學習、工作等一切活動都有明顯的促進作用，它可以成為學習與工作的巨大動力，又可以激發一個人的創造才能。當然作為最初的意趣取向，它不能代替才能，但如果有了興趣，而且能把“興趣”向“樂趣”的高級心理層次發展，使學生在潛在能力上得到最大限度的發揮。要使學生有興趣，在課堂上，教師要善于機智巧妙地抓住學生的注意力。我在執教《海濱音詩》一課時，恰好學生剛上完體育課滿頭大汗氣喘吁吁。我沒有急著上課，而是先讓同學們閉上眼睛休息一會兒，然后打開音響，海浪、海鷗的聲音由小增大緩緩而出。接著用平靜的語言引導他們想象在一望無邊的大海邊，感受迎面吹來的海風。于是同學們就有了一次最認真最投入的傾聽。

　　為了激發學生的參與熱情，我經常選取合適的教學內容，在新授課之后給學生留一些自由編導、自己表演的空間。如上一學期自行編導的音樂小短劇《鴨子拌嘴》，學生自行分成兩組。他們有的充分利用教室的地形安排了大鴨子和小鴨子的家，有的對服裝和道具進行了精心的設計，還有各種小動物的頭飾等都制作的精制而巧妙。最令我難忘的是一個女同學根據這首樂曲《鴨子拌嘴》的內容改編成這個小劇本，還擔任旁白的角色，其他同學也扮作各種小動物都參與進來了。一節課下來，同學們個個激動得滿面紅光，那種成功的感受就像演員得到了奧斯卡獎。

　　二、創設參與環境

　　民主愉悅的課堂氣氛，能形成生動活潑的教學氣氛，調動學生智力活動的積極性，使他們大腦形成優勢興奮中心，從而提高學習的效率，促進學生心理和個性的健康發展。創設民主和諧的心理環境和自主參與的教學情境，是開啟學生創新之門的前提。

　　學生在民主和諧的課堂氣氛中，就像生活在最適宜的氣溫下，心曠神怡，情緒高漲。除了民主平等的師生關系外，還必須依靠教師創設適當的情境加以渲染調控，情境教學是渲染課堂氣氛的有效手段。創設情境有五種途徑：語言描述情境、數字再現情境、實物演示情境、實驗體會情境、音樂渲染情境。在教學中，教師要有機結合運用，學會自覺“調溫”，教師應及時在情感冷漠處、思維冷卻處、興趣冷淡處、答問冷寂處、質疑冷門處加溫或聚熱，讓學生始終沉浸在情感和思維暢通交流的課堂氣氛中。如在上《雨花石》這一單元時，在導入部分，我用了學生們喜歡看的動畫Flash《自古英雄出少年——小蘿卜頭》，適時地提出一個假設：“試想一個這樣的畫面，小蘿卜頭還活著，身穿媽媽改小的囚衣站在你的面前，你能為他做什么?”學生的情緒更高了，有的同學說小蘿卜頭沒有出過監獄的大門，我會帶著他去玩遍各個風景點，讓他看看外面的世界和享受陽光，有的同學說我要買好多的鉛筆給他，這樣他就不用在地上用小石頭寫字了，甚至還有的同學說帶他去吃肯德基、麥當勞給。在接下來《蝴蝶飛呀飛》的歌曲欣賞中，同學們聽得非常認真，有的同學還情不自禁地跟著唱起來，在不知不覺中，同學們已經學會了這首歌曲。在這節課中，學生的主體作用得到了充分的發揮，收到很好的教學效果。

　　三、鼓勵參與評價

　　學生在學習過程中，無時無刻不在接受熏陶。但學生的審美能力并不是受了熏陶就能提高的，關鍵在于學生是否主動參與了評價。只有通過評價，學生的語言表達能力、欣賞能力、與人相處的能力才能得到提高。我在教學中，注重抓住適宜的時機，鼓勵學生參與到課堂的評價中，有同學之間的相互評價，師生之間的相互評價，自我評價等。自我評價是以描述性評價為主，讓學生對自己的音樂學習進行總結、回顧與比較，由學生提出評定的等級與特長認定，在小組內相互交流與評定，使學生對自己音樂學習活動不斷反思，看到自己的優勢，發現自己的不足，使評價成為學生客觀看待自己、親身實踐、自我改進的過程。相互評價是在學生互評時，教師引導學生關注同學的優點、長處，強調對他人音樂表現的描述和觀察，強調自我反思，不要把注意力集中在對方的缺點和不足上，學會贊美別人，與人為善。這樣，自評、互評與他評有機地結合起來，使評價成為教師、學生、家長等共同積極參與的交互活動。當評價使教師、學生、家長等互相達成共識時，他們便會互相交流、合作、激勵，不僅提高了審美情趣和藝術修養，而且增強了自我尊重感和責任心。

　　學生直接參與對自己、對同學音樂活動和成果的評價，不僅確立了學生在評價中的主體地位，而且有助于學生提高藝術評價能力和自我反思能力。在學生評價時，教師除了要注重學生參與狀態、交往狀態外，還要注意學生思維狀態和學習達成狀態。如學生上課情緒如何，能否在音樂課上積極體驗和模仿；能不能自覺自信地學習和掌握課堂教學內容、音樂知識和技能等。

　　四、提供參與舞臺

　　在學校重大活動、節日慶典、競賽活動中，都有大量的音樂實踐活動，但這些活動只是小部分優秀苗子的“專利”，大部分學生卻無法參與。新課標指出，音樂教學應面向每一個學生，相信每一位學生通過努力都可以有所發展，要給所有學生提供更多的參與機會，給學生展示自我的舞臺。如把考試變成音樂會或個人技能比賽，學生們自主選擇可吹、可拉、可彈、可唱，可以一人獨演，也可以雙人、多人合作演出，評委和主持人都由學生自己擔任。讓學生在參與中體驗現場，體驗情趣，體驗成功。有些同學的音樂表現力差，可以與同學共同參與音樂活動，通過表演、比賽，促進個體與群體的交往、合作，融洽人際關系，超越小我，融入大我，共同提高，和諧發展。

　　為學生提供參與舞臺，要求主體參與和主動參與。主體參與是要求每一個學生的參與，主動參與是體現每一個學生積極地參與。每一個學生的能力是有差異的，教師要尊重學生的個體差異，教學時教師要考慮到不同層次的學生參與活動的方法，使全體學生的潛能都得到發展。如特長生應承擔“領”的任務，領奏、領唱、領舞，給大家指揮、伴奏；對于基礎差的學生要安排簡單易“學”的活動，像敲打擊樂器的簡單節奏等，決不讓這部分學生在一旁觀望，置身與活動之外。

　　總之，創設讓學生主動參與教學過程的氛圍，注重學生有效參與，讓學生自主地學習，參與評價，不僅是音樂藝術教育目標的關鍵，也是優化音樂課堂教學的要求。教學中，只有不斷調動學生參與學習的積極性，提高學生主體參與程度，才能真正促進學生生動、活潑、積極、主動地發展，這才是音樂教育的最大成功。

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