高職音樂教育體驗學習探究論文

　　音樂教育是高職藝術教育的重要內容，是審美教育的重要組成。通過音樂教育能夠提高學生的鑒賞能力、增強藝術欣賞水平，實現學生的身心健康發展。做好音樂教育是培養“一專多能”的高職人才的必然要求。長期以來，受高職院校專業性、職業性的影響，使其在音樂教學過程中方法禁錮、內容單一、教學評價不科學，嚴重影響了高職院校的音樂教學效果。而體驗式教學是一種基于學生心理特征，以學生的體驗為導向的教學方式，是高職音樂教學的“助推器”。在新時期，如何利用體驗式教學提高高職音樂的教學效能，成為擺在我們面前的重要課題。

　　一、高職院校音樂教育存在的問題

　　一是高職院校對音樂教學目標認識不正確。長期以來，高職院校在教學中將全部力量放在“專業建設”上，而對于音樂學科重視程度不夠。認為音樂課只是國家要求的必開科目，高職院校為了完成教學任務“不得不開設”，不注重音樂教學的質量，直接影響了音樂教育教學的實效性。非音樂專業與音樂專業學生的“同質化”嚴重，兩者都是對樂理、視唱、欣賞等方面千篇一律的學習，沒有進行差異化的課程設置，背離了高職音樂教育的普適性。二是音樂教育的內容不豐富。由于對音樂教育手段、教育內容的不重視，加之高職音樂教學的“點多、面廣”，使得一些高職在音樂教學內容設置中通常采取“強干削枝”、“課程綜合”的方式來解決音樂教學“廣度”與“深度”的問題，造成了“廣度”與“深度”不夠。在音樂教學中“形式大于內容”、“浮于表面”，不注重學生的心理體驗，與高職實際結合的不密切。以及對學生全面審美、鑒賞、音樂表達能力的培養，在一定程度上影響了高職音樂專業建設質量。例如:在民族音樂教學中，僅對我國民族音樂進行籠統的簡要介紹，沒有突出民族音樂的特色進行教學。三是音樂教學方法僵化。音樂教育開展過程中，理論與實踐結合不夠，表現出嚴重的“重理論、輕實踐”，“重講授、輕互動”，“重記憶、輕體驗”。例如:在音樂欣賞課中，僅是為學生播放相應的曲目，教師加以簡單的介紹，缺少學生間的交流與互動。僅以完成書本教學內容為主，學生缺少交流、互動的機會。音樂課對學生音樂能力形成的引導作用不明顯，教學方法較為單一死板，無法滿足學生對音樂的學習需求。四是學生評價單一。對學生的評價仍然是一種“終結性”評價，即以學生期末考試的“及格”作為唯一的評價方式。在學生音樂學習成績評價中，注重學生對音樂理論的考核，而不注重學生利用音樂進行表達、演奏方面的能力評價。對學生的藝術審美、創新、實踐綜合應用能力考慮的較少。

　　二、體驗學習對高職院校音樂教學的意義

　　“體驗”是人們對現實世界的頭腦印象，是對現實世界一種親身經歷的過程。高職音樂教育“體驗學習”是基于心理需求的一種教學方式，對于全面提高學生的音樂素養具有重要的意義。首先，體驗學習有利于學生音樂審美能力的提高。音樂是美育教育的重要組成，是學生從內心出發，油然而生的一種情感體驗。體驗式學習能夠將學生的審美體驗有效的激發，達到有效的“激情”的作用，使學生在濃郁的音樂氛圍中感受音樂、體現音樂，開拓學生的音樂審美視角，拓展學生的審美思維，為表達音樂打下基礎。其次，體驗學習有利于學生學習效率的改善。傳統的高職音樂教學是一種“學生聽、教師講”的單向式教學傳播模式，而體驗學習將學生作為音樂學習的主體，學生在交流與互動中主觀動能性得到了充分的發揮和挖掘，真正的成為音樂課堂的主人。將學生由知識的“被給予者”變成了音樂知識和技能的“探索者”，學生帶著問題通過親自動耳聽、動手做、動口唱，在活動中更有效率的建構知識和能力，促進了學生自主探索。第三，體驗學習有利于學生終身學習習慣的養成。體驗學習是在激發學生學習動機的基礎上進行的，是學生主動學習習慣和元認知的培養，使學生在感受到音樂藝術之美，不但懂得欣賞音樂，產生深入探尋的動機，從而形成終身學習音樂的良好習慣。

　　三、高職音樂教育“體驗學習”的實施策略

　　(一)改進教學目標，調動學生的興趣體驗

　　高校要樹立正確的目標導向，以調動學生的興趣體驗為中心，摒棄高職非音樂專業與音樂專業的“同質化”。進一步明確人才培養目標，對音樂的人才培養和教育目標進行準確的定位，要本著“全面性”和“差異性”的原則，真正的實現高職音樂的“普適性”教育。要創設良好的學習氛圍，不但重視音樂知識和技能教育，更要突出高職特色。給予學生音樂學習的“快樂”和“興趣”，使學生從內心真正的接納音樂、熱愛音樂。讓學生在音樂學習中發現美、感覺美、學習美、創造美，全面提高學生的綜合音樂水平。推進生活化的高職音樂，豐富學生的課外活動，為學生建立藝術團、合唱團、舞蹈團、樂隊等組織，并配備專職的輔導教師，進行有組織、有計劃的訓練，全面提高學生音樂水平。

　　(二)豐富教學內容，創設良好的情感體驗

　　全面豐富音樂教育內容，為學生創設良好的情感體驗。一方面，在高職音樂教學內容設置中，要摒棄傳統的“強干削枝”和“課程綜合”，推進中西方音樂教育的融合，更加注重音樂教學內容的實效性，立足于本土民族音樂，將貼近學生生活實際的音樂作品作為教學內容。例如:山東省高職院校可以開設呂劇、東北地區的高職院校可以開設二人轉、內蒙地區的可以開設二人臺等傳統音樂課程。增強高職音樂教學內容的自主選擇。另一方面，借鑒國外的成功經驗，探索學生對音樂課程的自主選擇。探索“課程超市”模式來進行教學內容安排，在“課程超市”中，學生可以根據自己的興趣特點、心理需求、能力特征來自己選擇學習內容，為高職學生設置“音樂學分銀行”，學生選擇自己喜受的學習內容，并實行“學分互認、資源互換”。加強高職音樂的教材建設。進一步提高高職音樂的教材建設質量，要增加教材的可讀性，將其作為一個學生自主學習音樂的“引線”，應增強教材的“引導性”，讓學生掌握學習音樂學習方法，讓學生帶著問題進行自主探究。

　　(三)豐富教學方法，激發學生的思維體驗

　　進一步改進教學方法，引導學生的思維體驗。首先，大力推進任務驅動、啟發、角色、表演、游戲等新型教學方法，使學生不但能夠及時“消化”、“吸收”所學的“樂理、欣賞、樂器”等知識，同時能夠使學生通過交流與溝通，實現對音樂技能的自我探究。不但要注重音樂課的理論知識，更要注重音樂的理論與實踐結合。例如:在音樂學習中，可以針對目前高職生比較喜歡流行音樂的特點，使流行音樂融入到高職院校音樂課堂中，引導學生進行探究。例如，在《黃金甲》中，讓學生討論周杰倫音樂的民歌因素，在《菊花臺》中，讓學生欣賞古箏和葫蘆絲的演奏，讓學生仔細體會音樂風格。還可以選用中國好聲音、星光大道等內容，使學生在喜聞樂見的音樂藝術形式中有效的調動思維。其次，要根據高職的教學特點，構建開放的音樂教學方式，充分利用新一代的互聯網技術，打造學生的開放音樂學習平臺，打造“自主音樂學習支持服務系統”，使學生能夠根據自己的音樂學習需求，在互聯網上自主學習，通過現代開放遠程教育，使學生能夠在自主學習支持服務系統上進行資料的查詢，交流學習心得、學習方法，提供學生的學習診斷和結果的檢驗等服務。

　　(四)完善教學評價，挖掘學生的探究體驗

　　考核與評價是高職音樂教學的重要環節，高職音樂教學評價只有向“快樂音樂”、“成功音樂”、的目標發展，才能減少學生的失敗體驗，使每個學生都有機會獲得成功感，滿足“自我實現”的需要。一要將傳統的以教師為主體的“一元化”評價轉變為“學生、教師互動”的多元化評價，構建客觀合理的評價機制，實現評價更加客觀、合理。要要將學生納入評價的主體，讓學生對自己的音樂學習情況進行評價、“打分”，將學生反饋意見和教師的評價。不再以簡單的“考試”作為對學生進行評價的唯一方式，要構建學生音樂學習綜合測評體系，通過多元化的評價方式，將傳統音樂教學的“教學本位”轉變為“學生本位”。二要進一步推進高職音樂教學評價的差異化，要樹立“全納教育”理念，力爭通過差異化的教學評價，使學生通過音樂學習，都能夠“有所收獲”。尊重學生能力、興趣、心理特征間的差異性，使所有學生均能夠獲得發展，使學生獲得全面的發展。要摒棄傳統的以學生分數為唯一評價標準的方式，根據不同學生的音樂能力、特長、心理特征、學習態度、學習過程，納入到差異化的音樂教學評價體系中來，引導學生在實踐中“探究”知識、“建構”能力。三要推進形成型評價。不但注重學生“學的怎樣”，更要注重學生是“怎樣學的”，實現形成型評價的“柔性化”改造。為學生建立高職音樂學習檔案，對學生的點滴進步對學生的成長進行記錄，為形成型評價提供基礎條件。總之，音樂教育是高職藝術教育的重要內容，是審美教育的重要組成。通過音樂教育能夠提高學生的鑒賞能力、增強藝術欣賞水平，實現學生的身心健康發展。做好音樂教育是培養“一專多能”的高職人才的必然要求。當前，高職院校音樂教育存在著教學目標認識不正確、音樂教育的內容不豐富、教學方法僵化、學生評價單一等問題。而體驗學習的實施，有利于學生音樂審美能力的提高、有利于學生學習效率的改善、有利于學生終身學習習慣的養成。在未來的教學中，只有進一步改進教學目標，調動學生的興趣體驗;豐富教學內容，創設良好的情感體驗;豐富教學方法，激發學生的思維體驗;完善教學評價，挖掘學生的探究體驗;才能夠全面提高高職音樂的教學效能。

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