學校英語課導入藝術論文
導入，是課堂教學的起始環節，設計精美的的導入，像一首美妙的曲子奏響的第一個動人的音符，使學生把精力完全地集中到課堂的教學中來，有效地提高了教學效果。在小學英語教學中，如何設計和運用奇妙的導入藝術，讓英語課堂教學走出關鍵的第一步呢？
一精彩的故事導入
每個孩子都喜歡聽故事。結合兒童的這一心理特點，在課堂教學開始時，首先給學生講一個扣人心弦的故事，學生的注意力就會被故事所吸引。在這樣的狀態下來導入新課的教學，就像一把鑰匙打開了學生思維的大門，激發了學生豐富的想象，隨著教師活潑生動的語言講述，把學生的注意力自然而然地帶入到與新課密切相關的教學中。比如，筆者在教學Mybag這節課時，我先拿出一個書包說：“一天早上，小明去上學發現他的書包里的東西，都讓家里養的寵物狗豆豆叼走了。小明急壞了，不馬上把書包的東西找出來，上學就遲到了啊。大家趕緊幫他想想，他的書包里都有什么啊？”學生的思維頓時被這個問題激活了，他們爭先恐后地說出自己的猜想，鉛筆盒、書、鉛筆……筆者一邊肯定地應答著學生的猜測，一邊拿出了鉛筆盒、書、鉛筆等，引出了abook,apencil,apencilbox等單詞的學習，使這節課在緊張有趣的氣氛中拉開了序幕。
二情景的表演導入
在小學英語的課堂教學中，教師要做好情景創設，以生動真實的情景模擬，使學生感受到熟悉的語言環境，產生語言表達的欲望，激發學生學習的積極性。情景表演的導入是教師對教材內容的再創造。在小學英語課本的教學內容中，有許多內容是可以編成簡單的表演情節的，這樣的導入方式情景交融，寓教于樂將給英語的課堂教學增添無窮的活力和趣味。比如，筆者在教學shopping這節課時，結合學生已經掌握的物品的單詞，布置了一個小超市的情景，由筆者當售貨員，學生可以自由來我的“超市”買東西，當學生走過來時，我就主動迎接上去問道：“CanIhelpyou？”“I’dlikeacap，please.”“I’dlikearuler，please.”這樣的表演利用學生掌握的英語知識，預演了教材的內容，使學生對教材的內容產生了極大的興趣。
三知識的.復習導入
“學而時習之，不亦說乎?”找到新課程和舊課程的關聯點，有的放矢地復習能有效地加固學習新知識的基礎，通過質疑設置等方式，激發學生的好奇心，產生對新知識的學習興趣，以此導入新知識的傳授，將會取得有效的學習效果。比如，筆者在教學Hereyouare這節課時，設計了這樣的復習導入：因為這節課的主要內容是對一些食物類單詞的理解，做到能說會讀，比如apie,ahamburger,ahotdog等，同時還要掌握購物時的一些日常的用語，如“A…,please.”“Hereyouare.”等，要求發音正確能在日常生活中，學以致用。因此，上課開始，我對學生們說：“老師剛從食品超市購物回來，請大家猜猜老師買了什么東西呢？”這一問題讓學生復習了學過的食物的單詞，又刺激了學生的好奇心，借此機會，筆者問學生：“喜歡這些食物嗎？”同學們都大聲說“喜歡”。于是，句型Hereyouare的教學輕松展開了。
四對話的練習導入
對話導入可以使學生在對話的語言環境中，潛移默化地提升對英語的感受能力，使學生在對話的訓練下變得樂于表達。所以，我們在教學中要設計一些與課本的內容相關的對話導入新課。可以是教師的自問自答，也可以是師生間的對話，或者是學生之間的對話，還可以是男女生之間的相互對話。在對話中，學生的口語能力得到了訓練，同時英語的聽力也得到了提高。比如，筆者在教學Myfamily這節課時，上課開始，筆者首先把自己的“全家福”照片展示給學生，并向學生介紹說：“Thisisaphotoofmyfamily.”然后用反問式的語氣自問自答:“Who’sthis?”“Thisismyfather.”“Who’sthis?”“Thisismyson.”等筆者介紹完畢后，“Who’sthis?”這個句型也印在了學生的腦海中，然后筆者布置學生利用自己的照片和同桌展開模擬對話，這種對話式的導入，對新課的進行打下了很好的基礎。總之,小學英語課堂的教學導入作為教學藝術，它的形式是多樣化的。在教學中，我們要精心設計，結合不同的教學內容，設計相應的導入方法。導入要力求簡練、簡單、易行，真正為課堂教學導出活力和精彩，喚起學生的求知欲望和踴躍參與語言練習的熱情，從而為新知識的學習打下良好的基礎，有效地提高學生的課堂學習效果。
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