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大學體育健美操中合作教學法的應用論文
一、合作式教學的優勢特點和應用類型
合作教學法強調師生、師師、生生之間親密合作，通過加強小組合作與交流，盡可能為學生和教師營造一個寬松的教學環境，以充分激發學生的學習熱情求和知欲。同時合作教學法徹底擺脫了教師一言堂的傳統教學模式，更貼近于新時期以教師為主導、以學生為主體的教學理念，有利于學生自主能動性的充分發揮。合作式教學模式在實踐過程中表現出平等交流、多邊合作、民主和諧、發揚個性等多種特點。這表明，在教學活動上教師不再是一個人唱獨角戲，學生也不必再為了應付考試而被動配合各種角色扮演。在合作式教學中，和諧的人際關系是關鍵，師生之間不僅要相互尊重和彼此信任，還應深入溝通、交流，了解對方情感世界，以進一步消除隔閡、促進合作。與傳統教學方式不同，合作教學法主張以集體參與授課為基礎。這既是指純粹的合作教學模式，也包含在傳統教學基礎上加以補充合作教學環節。從目前國內外相關研究來看，合作教學法主要分為師生合作、生生合作及師師合作三種教學類型。這幾種合作方式均強調講授過程與互教互學、課堂討論、自學指導等內容相融合，從而有效促進師生之間良性互動、實現資源優勢互補，最終達到共同提高。
二、合作教學模式在大學體育健美操教學中的有效實施
教學設計的科學合理性直接關系到教學課堂的氣氛與效果。這要求教師在設計教學活動時必須緊密結合本階段學生的心理特點、接受能力及實際學習情況，確保教學設計能緊扣教學目標，并做到因材施教。合作式健美操教學活動主要包括小組劃分、職責分配、任務執行、結果評價四個基本環節。具體的設計方法和實施要點如下:
1、學習小組的劃分。合理分組是合作教學順利開展的基本前提。學習小組的成員組成可有自由組合、教師任命等多種形式，但須盡量符合“組內異質、組間同質”的互補原則。即要充分考慮不同學生性別、能力、興趣、個性等基礎條件差異，確保每個學習小組呈現出的整體實力相當。一般40人左右的班級適宜分為4～5組，每組選出能力強者擔任組長，并由表現突出者帶動組內學習困難者，進而確保基礎較差的學生能從差異化合作中獲得提高，同時促進團隊進步及個體綜合發展。
2、小組成員的職責確定。每個學習小組都是一個統一整體，小組成員就如團隊身上的零件，只有所有零件都正常發揮作用，團隊才能擁有頑強的生命力和強大的競爭力。這需要包括教師在內的所有成員都能清楚自己的角色和職責，并深刻意識到自己的付出與團隊的成功密切相關。具體來說，合作教學中，每位成員的核心任務是驅動小組所有成員都積極參與，共同為團隊榮譽而努力。而教師在合作教學中既是學習活動的參與者和組織者，也是學生學習的指導者和促進者，不僅負責協調各方矛盾、維護活動秩序，還須及時收集和分析各種反饋信息。
3、教學設計的執行。合作教學的實施必須嚴格建立在集體授課理念上，通常由教師示范、講解完畢后，各組長統一帶領本組成員練習。每一輪練習結束后，教師以隨機抽查的方式對各組個體成員進行考評，并以該成員的實際表現來確定其所屬團隊的得分情況，從而促進小組內部互助互愛、互教互學、團結一心、共同進步。對于小組之間的指導，教師不妨從全體成員中找出表現優秀者做典型示范，以供各小組學習、觀摩，并鼓勵小組之間進行經驗交流，加強動作要領掌握。此外，人際交往能力是整個健美操合作教學過程中運用最多且最需要掌握的技巧，要求師生除了確保交流順暢、溝通無誤外，還須具備良好的沖突化解能力。
4、結果評價和總結。對活動結果進行評價和總結能夠起到很好的承上啟下作用。科學的教學評價能為教學反饋提供可靠依據，確保教師準確了解教學實踐中存在的不足，以便及時進行調整。為確保健美操合作教學優勢互補、共同提高的目標更好實現，教師需借鑒國內外優質的評價體系，探索出更符合學生實際的考核方法，建立一種能有效激發全體學員學習動力和學習潛能的合作學習激勵機制。并以此機制為基礎，結合各小組在活動中的合作、訓練、交流情況，對學生任務執行結果依次進行評比和分析，并給予相應的褒獎和鼓勵。同時對此次教學活動的進展情況作系統歸納，以便為下次合作教學活動的開展提供改進思路。綜上所述，合作教學具有充分發揮團隊優勢、促進團隊合作交流、改善師生關系等優勢，應用于大學健美操教學，既能豐富體育教學手段、改善健美操教學困境，也有利于學生在掌握健美操知識和技能的同時獲得社交、表達能力上的提高。且通過場館設施、師資力量等教學條件的有效整合，還在一定程度上促進了教學資源的高效利用。
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