如何構建精簡而又高效的數學教學課堂論文

　　摘要：

　　《數學新課程標準》的基本理念突出了數學的基礎性、民主性、活動性、層次性、開放性，與其相對應的是新課程理念下的數學課堂教學應具有情景化、生活化、自主化、情感化的鮮明特色，把學習的主動權還給學生，鼓勵每個學生親自實踐、大膽探索，積極地參與到教學活動中來，努力實現自主發展。為此，要積極踐行新課程理念。構建精簡而又高效的數學教學課堂。

　　關鍵詞：中學數學；精簡；高效

　　高效課堂是一種教學理想，為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。高效課堂是一種教學形態，表現為教師教得輕松，學生學得愉快。打造高效課堂的目的是提高學習效率，讓學生快速、高效、扎實地掌握課堂知識，掌握新課標要求的基本數學技能，提高數學的實際應用能力。由于學科不一樣，教學內容不一樣，教學對象不一樣，決定了高效課堂的多樣性和可變性。那么，怎樣才是自主、高效的課堂呢？對于不同的科目，不同的學生，不同的教師一定會有不同的答案。結合我自己的性格特點和學生們的實際情況，我認為中學數學課堂要精簡，才能高效。我所任教的是一所普通的農村中學，這里生源緊張，環境閉塞，條件落后，我們只有全面推進課改、建構精簡的高效課堂，才能找到出路。結合中學數學的學科特色，要想課堂精簡、高效，教師要注意以下幾方面的問題：

　　一、教學目標要精簡，課堂才能高效。

　　眾所周知，每一節課，都需要教師靈活地處理教學目標。新課程標準提出了三維教學目標的要求，乍一看，好像增加了我們老師的壓力。其實仔細領會，我們就可以看出，新課標提出的三維目標，并不是每一節課都必須挖掘出這三個目標，而是有重點地提煉出其中重要之一、二。

　　以前，老師們總是對照教材，墨守成規、按部就班地開展教學工作，老是抱怨內容多，上不完，常常會拖堂，學生不僅不領情，反而怨聲載道、恩將仇報，甚至討厭老師、厭惡學習。這種老師講得很累，學生聽得更累的課堂完全與新課改的要求南轅北轍。可是，教材的內容并沒有減少，該怎樣解決這個難題？我認為關鍵在于處理教學目標，一節課成功的起點便是教師精細地提煉教學目標。

　　這就要求教師們在備課時，更新觀念，杜絕面面俱到。而是反反復復地琢磨，突出重難點，把教材內容與教學目標兩相融合，提煉出最精簡、最可行的教學目標。唯有這樣，才能減輕教師的教學壓力和學生的學習壓力，讓師生都能在課上從容面對，教師能有充足的時間精講必講的內容，才能留給學生充足的時間學習他們樂于學習的內容。如果教師在制定教學目標時，貪多求全，不切實際，必定事與愿違，教學效果可想而知。

　　所以，精簡教學目標是新課改的呼喚。新的形勢下，教師的角色已經悄然轉變為引導者、指路人。教師要扮演好這樣的角色，就要精心備課，給自己找出好的引導途徑，為學生指出好的學習方法，備精、備細教學目標就顯得尤為重要。

　　二、教學內容要精簡，課堂才能高效。

　　“備教材”是教師備課的一個重要環節，該如何“備教材”呢？“備教材”就是要求教師認真鉆研教材，既立足于教材，又要高于教材、超越教材；既要依據教材，又要重組教材。備課時，要重新梳理教學內容，要對教材內容忍痛割愛，該精簡的就精簡，不要讓學生浪費寶貴的課堂時間去做那些“無用功”。

　　目前，數學教師們最容易忽視的正好是“精簡教學內容”這個環節。他們往往照抄照搬，講解例題，讓學生完成練習作業。其實，課本上的例題并非都緊緊圍繞學生的生活，可能有的例題僅僅適合于大中城市的學生，而并不適合我們這種農村初中的學生。

　　由此可見，把握教材、處理教材、精簡教學內容不僅是一門教育科學，更是一門教學藝術。一位成功的中學數學教師必定是一位善于合理剪裁、大膽取舍、精簡濃縮的教師。精簡教學內容，就是要科學、合理地使用教材中最有價值的地方，讓學生抓住重點，突破難點，讓學生在每一節課上始終保持頭腦清醒，始終明確學習目標。只有學生頭腦清醒，才能知道每一節課該學什么，怎樣去學，才能提高課堂效率。

　　三、教學方法要精簡，課堂才能高效。

　　高效教學法是當今教學研究的焦點之一，頻繁地出現在教育文獻和實踐者的視野之中。誰都知道，教學有法，教無定法。對于如何認識教學方法，如何取舍教學方法，真可謂是仁者見仁，智者見智。《中國教師報》早在幾年以前就發起過“教學方法孰優孰劣”的討論，引起了廣大讀者尤其是一線教師的熱切關注。通過這場討論，人們更加深刻地認識到教學方法是教學活動的一項重要元素，其地位、功能和作用相當顯著。這場討論對于梳理和澄清有關教學手段的功能認識，指導教師科學合理地運用各種教學方法，推動教學改革與創新，有著重要意義和積極作用。討論的最終結果是：教學手段應拒絕孰優孰劣的簡單判斷，教學手段的選用應該回歸到課堂的本真。真正的教學效率體現在還原課堂清新、自然的本色，采用最簡單、最直接的教學手段，把課堂進行化繁為簡，去偽存真。

　　精簡數學課堂，就是要采用靈活應變、言簡意賅的教學方法。教師應該盡量排除學生在生活經驗中消極因素的干擾，及時進行數學化引領。當我們熱衷于動手操作時，要精益求精，砍去價值不高的操作環節，用想像、推理等數學的思考來替代。只有精簡過的數學課堂，才能保證每一個教學環節都具有明確的目的性。只有具備精簡教學方法的意識，才能精心設計出相應的教學環節，在每一個教學環節中，使學生有充分的時間進行探索、交流，才能有足夠的空間留給學生拾級而上，逐步理解數學知識的本質。

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