應注意培養學生的估算能力

在實際生活中，許多事物都無需說出，甚至不可能算出它的準確數，而只要說出或算出它的近似數就可以 了。這表明估算在實際生活中應用十分廣泛。因此，在小學就應該注意估算能力的培養，這不僅可以使學生思 維靈活，而且對于學生直覺思維能力的培養也會有一定的幫助。下面試就這兩方面加以敘述。

    一、運用估算，靈活處理問題

    在小學數學教學中，如果教師為了培養學生嚴謹的作風，在計算時處處要求學生按照運算順序從左到右依 次運算，按部就班，不準越雷池一步，那么，長此以往，不僅學生學習數學的興趣會下降，而且對于培養學生 靈活處理問題的能力也是十分不利的。反之，若教師能夠適時引導學生運用估算，靈活處理一些問題，那么不 僅可以培養學生估算的能力，而且對調動學生的學習積極性也有一定的幫助。

    〔例1〕學生學習了百分數以后，有這樣一道計算題：

    9／10＋9／10＋9／10＋1.9＋0.9＋0.9＋0.9＋3×90％

    教師引導學生在計算前后估算：

    ∵9／10＝0.9＝90％≈1，而1.9≈2，

    ∴原式≈1＋1＋1＋2＋1＋1＋1＋3×1

    ＝11。

    又∵9／10＝0.9＜1，1.9＜2，

    ∴原式＜11，但相差不會太大。

    ∴答案可能是10。

    有了上面的估算，學生就不再會硬算了，而會在計算中設法與10或11聯系上，從而找到較簡便的方法：

    原式＝0.9×10＋1（或0.9×11＋0.1）＝10。

    在小學數學計算題的教學中，教師一般都要求學生驗算，這是完全必要的。問題在于，有些教師無論什么 問題，一律要求學生用筆算按逆運算的關系嚴格驗算。這樣，不但會加重學生的負擔，而且會使學生變得迂腐 。其實，有些錯誤用估算很容易發現，就不應要求學生用筆算檢查錯誤了。

    〔例2〕五年制小學數學課本第六冊有一道計算：

    195168÷912＋374×109－6208

    這一題有多步運算，若能利用估算驗算會加快運算速度。如：

    374×109＝7106

    對不對？估算：

    374×109＞374×100＝37400

    上面運算顯然有錯，再找錯誤原因。

    二、應用估算，培養直覺思維能力

    直覺思維與分析思維迥然不同，它首先從整體上來研究對象，直接接觸問題的實質，思維的路線是跳躍的 、試探性的。培養直覺思維的途徑有許多，其中引導學生對數學問題“先估后驗”是途徑之一。

    目前，有一部分小學生由于受思維定勢的影響，思維單一。無論什么問題都采用分析思維。如，要求正方 形面積必須先知道正方形的邊長；要求圓的面積，必須先知道圓的半徑。這種單一的思維方式，在遇到一些特 殊問題時，就顯得束手無策了。因此，在教學中，教師應注意利用估算來培養學生的直覺思維。

    〔例3〕在一個大圓中有100個大小不等的小圓。這些小圓的圓心都在大圓的同一條直徑上，且

[1] [2] 

【應注意培養學生的估算能力】相關文章：

對小學生估算能力培養的思考05-01

教學應注重培養學生的學習能力04-29

小學數學教學中如何培養學生的估算能力04-29

小學生估算意識和能力的培養論文04-27

文言文教學應注重對學生能力的培養04-30

高校足球專項課應突出培養學生的綜合能力05-02

體育教學中應注重學生創新能力的培養04-28

聲樂教學應重視其綜合能力的培養05-01

英語教學應注重語用能力的培養04-28

英語教學中應注重學生交際能力的培養04-28