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想象力在小學數學及教學中的實踐與應用
在學生的整個小學階段，數學教學的主要目標之一，就是對學生的邏輯抽象思維能力進行初級的開發、培養和訓練，這也是實現素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）教學目標的重要內容之一。在以往的小學數學教學過程中，往往考慮的更多的是學生的感知、認知、記憶、思維等因素的作用，對諸如情感、意志、想像力等非理性因素卻考慮甚少，本文意在結合自己具體教學的實踐就想像力在小學數學教學中的實踐作一論述，不當之處還望關心教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網），有志于教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）的同行多多指正。一、想象力與小學數學的關系：在小學數學階段學生接觸到的主要內容無外乎加、減、乘、除四則運算及混合運算，接觸了一些基本的數學常用符號以及用法，接觸到了一些數的基本分類。如：質數、約數、公倍數、公約數、分數、小數、百分數、整數、自然數、奇數、偶數等，亦接觸了一些基本初等應用數學的范疇。如：解路程、時間、速度的應用題，做工問題等等。同時也接觸了一些基本圖形。如：圓形、正方形、長方形、三角形等。表面上看來這些好象與想象力沒有多大關系，實則不然，我們知道，在具體的教學實踐中，學生作為教學的對像，他們是教學的受動者，但同時也是具有鮮活生命的人，對于人的一切“客觀”存在的心理因素，他們也理所當然的存在，并且這種存在往往會對教師的施教行為產生具體的反饋和折射，如果教師不能很好的去把握這些反饋過來的心理因素，那么勢必在某種程度上影響教學工作，在此，我想說明的是，想像力與小學數學及教學的結合即是一例。
先看想像力與小學數學有哪些關系，首先，想像力拓展了小學數學教學與學生思考范圍的空間，小學數學特別是在低段（1—3年級）時，在教學中有一定的數的拘限性，比如一位數、兩位數、三位數的加、減混合運算，本身只是單純的數，如果僅僅只按照大綱，教材講解，未免會造成單調、枯燥的感覺，學生的學習興趣和思考力也不容易激發，如果把想像力的因素考慮進去，情況就會大不一樣。其次，想像力為小學數學教學的不斷具體化開辟了一條廣闊的道路。其三，想像力也是小學數學這一學科和其它學科聯系的橋梁和紐帶。同時，想像力也為小學數學的拓展提供了有效的依據。知道了想像力與小學數學的關系，它的作用就不言而喻了，（1）它有效的推動了小學數學教學工作的開展。（2）它極大的促進了學生的思維能力，為他們有效的思考提供了諸多幫助。（3）它能不斷的激發學生的求知探索興趣和大膽的創造意識，為他們初步創新意識的形成打下良好的基礎。
二、想像力在小學數學及教學中的實踐與運用，這個問題包含了兩層意思，其一是想像力在學生學習時的實踐與運用。其二是想像力在教師教學中的實踐與運用，先說第一層意思，比如一名小學生在學數學時，他一般是先聽教師講，然后產生記憶和一定的思維活動，但這一系列過程都是單一的，特別是做習題時，學生就會僅僅為做題而做題，至于有什么用，他們不會去考慮那么多，所以造成解題只是一種單一的方法和行為，此時，如果教師能對他們進行一些必要的引導，效果可能就不一樣了，以小學數學第七冊為例，在第七冊里，主要講了億以內數的讀法和寫法、億以內數的加、減、乘、除知識、分數的初步知識、以及長方形、正方形的面積等知識，在教師講述開始的時侯，如億以內數的讀法和寫法，按規律講解，學生都能較快掌握，但在比較兩個億以內數的大小時，可能就會出現問題，比如位數較多的數總大于位數較少的數，當位數一樣時，則可以從高位數開始比較，這樣學生做題時就會因不熟練而做的不快，特別是遇有兩個多位非常近似的情況，問題就會出來了，如2125837；2125847這兩個數，對剛接觸這種題目的學生來說，他們有時會不知如何下手，但如果教師在上課時，對他們進行一些必要的引導，問題就會迎刃而解，此時教師可以通過電話號碼紙及其排列的方法進行引導，電話號碼都是學生可以經常接觸的，而它們在號碼薄上豎行排列的方式正好能直觀的把數與數之間的大小比較出來，用這樣的方法去激發學的想像，讓他們在學習時即學到了知識，又記住了一些電話號碼，一舉兩得，他們當然就會有興趣去學，諸如4911827
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