動手、動腦與動口 論文

強調讓學生動手、動腦、動口參與知識形成過程的教學，是為了調動全體學生的學習積極性，從每個學生的基礎水平和個性差異出發，讓不同層次的學生擁有同等參與學習活動的機會，實現有差異發展。數學知識的形成往往要經歷感知——表象——概念——內化的過程，而伴隨知識形成過程的教學活動，將是操作——表達——抽象——概括，那么，怎樣使學生動手、動腦、動口來完成這一教學活動呢？

一、讓學生動手憑直觀獲得感知。

人們對數學的認識都是從實踐開始，但數學研究對象是數量關系和空間形式，它不是從對象本身獲得知識而是從對象的行動，從行動本身獲得知識而進行抽象，所以在小學數學課堂學生進行操作的不是對象本身，而是它的代替物。同時，兒童的思維特點是從形象思維逐步向抽象思維過渡，在形象思維階段又往往要依靠事物或者動作行為為思維的起點，所以讓兒童操作物質化的實物來揭示出數量是至關重要的。因此，讓學生動手操作，從具體事物引入憑直觀獲得感知，應是教師在數學教學過程中所遵循的一個原則。教學時要引導學生人人動手學會操作，明確操作目的、順序，指導學生具體的操作方法，切忌盲目的操作。

如講９加幾，指導學生先在盒里放幾個皮球，在盒外放幾個皮球，要求一共有多少皮球？應該從哪里去拿皮球？拿幾個皮球放到哪里去？使學生初步感受到９個皮球加上２個皮球，是從盒外２個皮球中，拿出１個皮球放到盒里，湊成１０個皮球的初步印象。

二、讓學生動腦，把感知內化為表象。

操作并不是教學目的，決不能追求形式，單純地為了“操作而操作”是湊熱鬧。要通過操作促使學生思維，把操作過程中獲得的直觀感知進行內化形成表象。這就需要引導學生動腦進行思考，才能使學生的動作思維逐步過渡到具體思維。這樣教師要結合學生動手操作，提出恰當的思考問題，給學生充分的動腦思考時間，讓他們獨立、自由地思考，使學生的活動充分細致。決不能直接提出解決問題的具體方法，而要設計好有助于學生繼續展開思考的問題。

仍然以９加幾為例，結合學生動手操作應該提出這樣幾個問題：“你是怎樣擺的？為什么先拿１個皮球放到盒子里？盒外的皮球分成１和幾？盒里是多少個皮球？再加上１個皮球是多少個皮球？讓他們動腦思考，這樣讓學生動手操作，把獲得感知進行內化，使學生既看到了“湊十法”的演示過程，以理解了“湊十法”的方法，在腦海中喚起并形成表象。

三、讓學生動口，經過抽象進行概括

學生經過動手操作、動腦思考，初步獲得感知形成表象。可是數學活動并沒有結束，伴隨著學生動手操作、動腦思考，應及時引導學生用語言來表達操作、思考的過程，強化操作引起的形象思維。但是不能僅停留于此，還要繼續讓學生動口，抽象出用數學名詞、術語、符號來表達，或者概括為公式、法則從而擺脫對直觀的依賴。

繼續以９加幾為例，當學生會用“湊十法”擺出９＋２，也能口述出９＋２的操作過程后，應繼續提出：如果沒有實物該怎樣想呢？啟發學生說出：“先想９加幾得１０，９加１得１０，就把２分成１和１，９加１湊成１０，１０再加上１得１１，從而概括出９加２的口算方法。并且在以后幾個例題中，聯想例１分層次進行操作，說口算方法、思考填空，把操作、思維、語言表達結合起來，抽象概括出９加幾的“湊十”口算方法，從而完成９加幾的教學任務。

總之，教者在教學中應積極動腦，遵循認識論原則組織

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