生物課堂教學的素質教育論文
摘 要：本文著重闡述了課堂教學的素質教育理念，轉變觀念，把以“教”為重心轉變以“學”為重心，培養學生的學習能力。
關鍵詞：生物課堂 素質教育 學習能力
素質教育提出的初衷，旨在克服長期片面追求升學率所造成的弊端，從這種意義上講，素質教育是與應試教育相對應的。應試教育僅將學生考試成績作為終極的教育價值追求，而素質教育則將促進身心各方面的全面和諧發展作為目標，應試教育面向少數升學有望的學生，素質教育則面對全體受教育者；應試教育內容局限于智育，素質教育則著眼于學生德、智、體、美、勞等方面的全面發展。因此，從本質上說，素質教育是全面發展的教育在新時期的具體體現。簡言之，素質教育的理念就是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。
一、“教”的重心轉向“學”的重心
應試的課堂教學，大多以課本為本，以教學大綱為綱，以考試為目的，強調為“教”而教，重視的是對課本上文化科學知識的傳授，尤其是強調知識的死記硬背和機械訓練，突出的是教師如何“傳道授業”。而實施素質教育，貫徹“三個一切”的素質教育理念，就應變換課堂教學思維的角度，實現由“教”的重心向“學”的重心的轉換。在教學中，無論是備課、上課，還是課后輔導、課外活動，都始終堅持以學為本，以學生現有知識掌握的情況為綱，著眼于“教是為了不教”的目標，重視學生生物學知識自學能力的培養和對知識理解、運用能力的發展。若在沒有摸清學生生物學知識底子的情況下照本宣科，由于學生頭腦中缺乏新知識的連接點或�？奎c，聽起來就猶如聽“天書”。比如，生物課堂教學中常常遇到這樣的情況，一個十分簡單的問題或概念經老師講解后，學生仍然感到茫然不解，乃至重復講解分析多次后，學生仍掌握不好。這時，教師大多情緒低沉、不耐煩，甚至埋怨學生笨。其實，導致這種情況的主要原因是教師忽略了師生擁有不同的知識結構的緣故。教師以為容易、簡單，在于自己已掌握了相當豐富的相關生物學知識，而且大腦的思維、理解能力比學生強，而學生則不然。因此，實施素質教育應首先實現由“教”的重心向“學”的重心的轉移，這是“一切為了學生”的出發點和根本點。
二、多種媒體進課堂
人的認識過程，一般是從生動的直觀到抽象思維的過程。但我們的課堂教學往往是“一支粉筆，一張嘴”，既難以引起學生的求知欲望與興趣，也難以向學生講透抽象的知識。而利用生物學掛圖、模型、投影或實物等媒體，則可以變抽象的知識為生動的直觀。這不僅大大激發了學生學習生物學的興趣，吸引了學生學習的注意力，而且也易于學生理解和掌握抽象的生物學知識�？梢哉f，生物學教學內容涉及神奇奧妙的自然界、絢麗多彩的植物王國，這些內容本身就對學生有巨大的吸引力，很容易誘發學生的好奇心和求知欲。采用直觀視覺媒體引導學生進入這個奇異的生命世界里，無疑可以通過學生的觀察，引起學生興趣，促進知識的掌握。
三、實際生活進課堂
生物學知識具有很強的實用性，與生產、生活實際有著廣泛的聯系。在課堂教學中，注意將所學的生物學知識內容與生產生活實際聯系起來，可以培養學生學用結合的良好的學習習慣，同時也有助于學生動手能力的提高。比如，在學習“根尖的結構”中，可把講解根的結構和各部分功能的知識與揠苗不能助長、澆水過多或不足對農作物的危害的實際農業生產知識聯系起來，從而有助于學生對該知識的掌握。在學習“生態平衡”一課時，應指導學生對本地的水質變化、生物資源數量的變化等情況進行了解、調查，并寫出調查報告，在課堂上進行交流和討論。聯系調查的情況可向學生介紹近幾年來環境污染對人類和生物所帶來的危害，使學生身有體會地感到保護環境的必要性和緊迫性。
四、素質教育，培養學生的學習能力
素質教育是培養學生學習的主渠道。要建立課堂學習的自主性，當然不是放任自流而應在營造民主氣氛、自我建構學習能力和因材施教上狠下工夫。首先，教學活動只有通過學生的學習活動才能實現，教學目標的達成只有通過學生的學習目標的達成才能得以實現，因此課堂教學的素質教育應在一種和諧、愉悅、民主、平等、合作的氣氛中進行。這就要求教師在課堂教學實施過程中始終將學生作為平等角色和合作者來對待，師生共同探討、共同交流，而不是強行灌輸，強迫接受自己的觀點。其二，教師不能替代學生的學習過程。教學過程中應引導、啟發學生主動參與，讓學生自我觀察、自主分析、自我推理、自我歸納。只有這樣才能提高學生的學習能力，他們才能了解“如何學習”、“怎樣學習”，才能正確評價自己的學習能力。其三，真正做到“因材施教”。不同的學生存在著不同的知識基礎和認知特點，因而在課堂教學中應針對不同的學生制定不同的學習目標，運用不同的學習策略，在學習基本知識的基礎上探索自己感興趣的問題。
總之，實施素質教育不僅是必要的，而且是可行的。只要把素質教育理念與所教學科的具體特點結合起來，找出兩者恰當的切入點，原先那種死板、僵化的課堂教學將會變成充滿生命活力的、學生活潑生動發展的“主戰場”。在生物教學中，把素質教育的理念融入生物課堂教學之中，“教”為重心轉變為“學”為重心，讓多種媒體、實驗生活“進”課堂，并注意學生學習方法的指導與因“生”制宜地要求學生，極大地激發了學生學習生物的興趣，培養了學生的學習能力。
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