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反思性學習情境的創設與引導生物論文
現代教育理念概括起來就是一句話：“讓學生學會學習”，即培養學生的自主學習能力，教師應注重引導、培養學生形成自覺的主體意識，產生自主性學習的要求。反思性學習不失為一種能使學生的自主性不斷提高的途徑。所謂反思性學習，就是以元認知理論為指導，使學生善于選擇能達到目標的最適當的學習；善于檢測達到目標的情況，必要時采取補救措施；善于總結自己達到目標的成功經驗和失敗教訓，及時調整自己的學習方法。即倡導學生對知識內容及產生過程、思維的方法及推理的過程、語言的表述進行反思，突出學生主體地位，以學會學習為宗旨的一種學習方法。
1 引導學生對所涉及的知識進行反思在解題活動中總是要涉及一些已獲得的具體的生物知識，那么要反思自己對這些知識的認識是否達到了活動所要求的程度，包括對知識理解、掌握的程度，這些知識與認知結構中相關方面建立聯系的程度，通過親身經歷這一活動過程，反思自己對所涉及的知識是否有了新的認識，反思自己原有的認識有些什么欠缺之處，如何進行補救。
ダ1：（2001年廣東、河南卷）下圖表示蛙的受精卵發育到囊胚過程中，DNA總量、每個細胞體積、所有細胞體積之和、有機物總量的變化趨勢（橫坐標為發育時間）。其中正確的是（）
A。（1）（2）
B。（1）（3）
C。（2）（4）
D。（3）（4）
此題屬于組合式單選題，學生只有明確“DNA總量增加、每個細胞體積減小、所有細胞體積之和變小、有機物總量不會增加”的道理，并能讀懂和理解相關的曲線含義才能作答。雖然上述知識在教材中沒有明確的敘述，但它卻實實在在隱含在其中：（1）受精卵的分裂方式屬于有絲分裂，分裂過程意味著DNA的復制和倍增。
（2）教材中的發育圖顯示了分裂后的細胞逐漸變小（其所產生的細胞不經過生長就立即進入到下次分裂，這是與一般有絲分裂的區別）和所有細胞體積之和變小（囊胚內出現空腔，但總體積仍與受精卵相等）的特點。
（3）卵裂過程中所需要的有機物主要是依靠卵黃提供，其變化過程只是有機物的分解和轉變，而沒有從外界攝取新的有機物，故含量只會下降。
然后引導學生反思，在平時的學習中忽略了哪些方面的知識？對卵裂過程是否深刻理解？有哪些錯誤的認識？只有經過這樣的反思，學生才能更加深刻地理解概念和生理過程，從而提高學生的自我反饋、自我補救、自我總結的自主學習能力。2 引導學生對自己的思考過程進行反思對自己的思考過程進行反思，就是指在一個活動結束以后盡力去回憶自己從開始到結束的每一步思考過程，當時自己是怎么想的，為什么會走彎路；我的思考與老師或同學的思考有什么不同，從中可以歸納出的方法等等。
例2 大象是植食動物，有一種螳螂專以象糞為食。設一大象在某段時間所同化的能量為MkJ，則同化量MkJ中流入螳螂體內的能量至少有多少kJ？
A。M/5 B。M/10 C。9M／100∽0 D。0解過此題之后許多學生發現自己曾走過以下彎路：ィ1）受思維定勢的影響，按能量傳遞效率最少為10%計算，得出流入螳螂體內的能量至少有M/10kJ。（2）排除法：流入分解者的能量很少，肯定比傳遞給下一個營養級的最少能量即M/10kJ還要少，但又不可能為0，所以只能在9M/10∽0kJ。（3）甚至認為：“某段時間”很短，螳螂并未以象糞為食，故為0。這顯然已脫離了所依賴的知識。
出現這些思考方式的根本原因：關于同化量及能量流動的途徑未真正理解。被植食動物攝入體內的能量，有一小部分存在于動物排出的糞便中，其余大部分則被動物所同化。這樣，能量就由植物流入大象體內。能量流入大象體內后，一部分在大象的呼吸作用中以熱能的形式散失了，一部分則用于大象的生長、發育和繁殖，也就是貯存在構成大象的有機物中。在后一部分能量中，一部分隨大象的尸體傳遞給分解者，還有一部分則傳遞給下一個營養級。可見，同化量MkJ中是沒有能量流向糞便的，即同化量MkJ中流入螳螂體內的能量有0kJ。通過這樣的反思，才能真正理解能量流動是逐級遞減的，對同化量也有了更深刻的理解。
3 引導學生對解題方法進行反思學習源于模仿，旨在學會創造，形成解決問題的能力。在解題訓練中，提倡解完題后認真回顧解題過程并做進一步的探索，反思有無別的解法，有無規律可循，從中歸納、總結出形成簡捷思維結構的經驗和規律。
例3 在完全顯性情況下，讓AaBbcc與aaBbCC雜交（3對基因互不連鎖），問其子代中表現型不同于雙親的個體占全部子代的________。思路一：從兩個親本所產生的配子的結合機會均等，可用棋盤式寫出子代的基因型、表現型，然后逐一核對與親本表現型不同的個體。
思路二：逐對基因考慮，寫出每對基因雜交后代得到的子代基因型及比例，然后對子代各對基因型再組合，從中再找出表現型不同于雙親的個體，即AaBBCc（1/8）+AaBbCc（2/8）+AabbCc（1/8）+aabbCc（1/8）=5/8=62。5%思路三：逐對基因考慮，寫出每對基因雜交后代得到的子代表現型及比例，然后對子代各對表現型再組合，從中再找出表現型不同于雙親的個體，即：A____B____C____（3/16）+A____bbC____（1/16）+aabbC____（3/16）+A____bbcc（3/16）＝5／8＝62。5％3種解題思路中，第二種比第一種簡單，第三種又比第二種簡單。從中引導學生歸納、總結出簡捷的思維方法：即在子代中個別表現型所占的比例為該個別表現型中每對基因表現型所占比例的乘積。從而提高學生用簡捷的思維結構進行思考的能力。
4 引導學生對活動中有聯系的問題，特別是生產、生活問題進行反思生物學科的學習方法最強調的是理論聯系實際。在生物的解題活動中必然會與一些實際問題有所聯系，因而活動結束后就應反思：曾經與哪些問題聯系，為什么會產生聯系，具體產生了什么聯系；是問題情境的聯系、問題方法的聯系，還是問題結論的聯系。經過這樣的聯系，對原問題是否有了新的認識。
例4 （2001年上海高考題）有人提出“吃基因補基因”，你是否贊同這種觀點，試從新陳代謝角度簡要說明理由：________________________________。解完此題后回顧，此題的問題情境類似于“胰島素能口服嗎？”胰島素是一種蛋白質，口服后要和其他生物大分子一樣被消化分解，不可能以原狀進入細胞，但氨基酸吸收后可以作為合成蛋白質的原料。“吃基因補基因”問題的處理方法及結論就與“胰島素能口服嗎？”這個問題一樣了。反思之后，學生對人體能否利用某物質有了更深刻的理解，也不會盲目地相信廣告“保健品——珍奧核酸”了。
學生如能及時就有聯系的問題進行反思，就可以起到舉一反三、融會貫通的作用。當然聯系生活、生產實際時，需要用科學的眼光去觀察，用敏感的心靈去體會，用準確的語言去描述。教師應及時指導學生會集感知結果，把它提高到理性高度，這對于學生形成理論聯系實際的科學的學習態度，喚醒學生的主體意識，創造性地進行自主性學習有積極的意義。
反思性學習的形成要靠教師正確地引導和培養，才能夠讓學生逐步形成一種反思的意識和習慣，并在學習中自覺地、積極地進行反思。通過反思性學習，可以培養學生的自主學習能力，體現學生的主體地位，提高學習效率，真正達到“學會學習”的目的。
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