淺談生物探究性教學的幾個誤區論文

　　摘要：

　　新課標倡導學生主動參與的探究性學習。在我們嘗試著進行探究性學習的教學實踐時，由于對科學探究思想的理解不夠透徹，造成了在探究性學習的具體操作上有所偏差。本文就常見的幾種現象進行了簡單的分析和闡述，以求不斷完善探究性教學方式，真正全面提高學生的生物學素養。

　　關鍵詞：

　　探究性學習 科學探究 誤區

　　探究性學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題。生物科學不只是一堆事實和理論，更應是一個過程。這就要求學生在學習生物科學的時候，不僅僅是被動地接受現成的概念和理論，而更應是仿照科學研究的過程來學習科學內容，從而在掌握科學內容的同時體驗、理解和應用科學研究方法。目前，廣大一線教師正在放棄原先“滿堂灌”、“填鴨式”的教學模式，努力實施這種新的以人為本、注重培養學生創造思維能力的教學方式。學生學習的過程成為學生個性培養、發展的過程。

　　這一現象說明新課程改革的思想已經漸漸融入一線教師的教學觀念之中，并且逐步表現在教師的實際行動中。然而，在課堂教學實踐中，有些教師片面地理解探究性學習的含義，追求探究性學習的形式而非結果，對探究性學習的深層次理解存在一定的偏頗，教師日常的教學實踐也存在許多問題，直接影響了教學效果，現簡單剖析如下：誤區一：堂堂有探究、課課必探究。探究性學習是一種讓學生理解科學知識產生過程的重要方式，但并不是日常教學的唯一方式，對不同的講授內容，它也并不一定是最有效的。

　　課堂中有效的學習要依靠多種不同的教學方法，試想所有的生物學知識都只用探究一種方法來教肯定是行不通的。在具體選擇教學方法時，一個比較好的做法是將教學內容、目標、方法以及當地生源情況有機地結合起來考慮。如果只要求學生掌握某個結論，那么老師的講授也許就能達到目的；如果必須要學生了解過程和方法，以便學生更好的理解概念、原理，那么教師就需要考慮設計一堂探究課。也就是說，具體選擇哪種教學方法，關鍵要看你所教的內容和想達到的目的。例如：高中生物教材中《細胞的結構和功能》、《細胞分裂》等內容，由于涉及的多是微觀的知識，采用探究的方式，不僅效率太低，而且效果往往不如直接學習。采用直接傳授的方式，再配以多媒體輔助教學手段，往往就能收到較好的教學效果。

　　因此我們在日常教學中必須根據教學內容有選擇地采用探究性教學的形式，而不是千篇一律，生搬硬套。

　　誤區二：探究問題化，變課堂為“問堂”。新課程實施中，非常注重啟發式教學，課堂上離不開教師的提問，為了追求課堂氣氛，追求“應聲如雷”、“舉手如林”這樣一種虛假的活躍，很多教師把提問變得簡單化、庸俗化，其實教師提問的關鍵在于思考性！提出問題并不等同于啟發學生，沒有價值的提問是不能達到啟發學生、使學生達到憤悱狀態的目的的。我們要求的是促使學生思維的開放，讓學生在課堂上都能動腦筋、想問題、為解決問題想辦法，而不是追求表面上的活躍，人云亦云。課堂教學中，調動學生的積極性、增強學生的參與度是正確的。但是要區別是有效參與還是無效參與。去年，在一次本校舉辦的公開課中，有教師在進行高中生物“細胞器”的教學時，出示了如下問題：“細胞器的種類有哪些？細胞器的結構特點和功能特性各是什么？……”出示完畢后，教師讓學生分組討論、探究問題的答案，在“討論”了相當一段時間后，請各學習小組派代表進行解答，結果是學生照本宣科、毫無新意。這種安排，看似場面熱鬧：“合作”、“探究”應有盡有，貌似體現了新課程理念，其實是把我們的課堂變成了“問堂”，“是什么”之類沒有啟發性的問題充斥著整個課堂，毫無探究的必要。課堂上的師問生答，表面上是師生互動，實質上是用提問的方式去“灌輸”，和以前的教學方式并沒有本質上的區別。同時，如此滿堂提問，不僅浪費了學生寶貴的學習時間，事事必合作探究，那么勢必影響教師的教學進度。而且這種淺層的、徒勞的假探究必然打消學生真正探究的興趣。我覺得：探究離不開問題，必須有問題的引導，但探究并不是簡單的、無意義問題的串聯；

　　提出問題的時機是否得當、問題設計的得當與否都將直接影響著探究效果的成敗。在課堂上，一個讓學生能嘗試成功、足以引發學生探究興趣的問題，能激發學生的求知欲望。因此，構建有價值、值得學生研究的問題是探究的前提和保證。

　　誤區三：注重現代教學手段的運用，卻忘了教學手段和教學目的的關系強調現代信息技術在教學實踐中的應用，但不應取代教師的職能；教師要明確教學手段是為教學服務的。

　　不少教師的課存在“多媒體教學替代教師教”的現象。一節課教師不是根據學生的需求進行教學，而是“執行”課件幻燈片播放的過程，教師期望學生按課件的播放程序去從事學習活動，思考、解決問題，教師的任務就是努力引導學生，直到得出“真理”。我們知道，師生交往中情感的交流對學生有著潤物細無聲的影響，這點電腦是無能為力的。如果純粹只用電腦，就會帶來教學危機。因為，有許多知識需要融會貫通，綜合運用，不是僅靠電腦就能解決的。本人在聽一節公開課時，一位開課的教師為了追求教學手段，整節課一直點擊鼠標，黑板上卻沒寫一個字，教室里黑黑的，讓聽課的教師很難受，教學效果也可想而知。

　　最后，我覺得，在探究性學習進行的如火如荼的今天，知識本身的獲得已經不是最重要的了，重要的是如何獲得知識，“授人以魚”不如“授人以漁”，如何在知識獲取過程中，開發學生的各種潛能。探究性學習是教育改革的必然產物，她需要我們在教學實踐中進行大膽嘗試、探索和創新，不斷地積累、總結和交流取得的成功經驗，真正實現新課程標準提出的全面提高學生生物學素養的目的。

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