自然教學中的合作學習

   在今天的社會里，單個人的能力和素質固然不容忽視，但一滴水永遠不能稱其為河流，一棵樹也構不成整個綠色的森林，一個人的能力再大，充其量也不過是“1”，而我們需要的是“1+1〉2”的效果。因此，從小從各方面培養學生的與人合作意識，是時代賦予每一位教師的新任務。

針對學科和學生實際，我在自然教學中，是這樣培養學生合作意識，促進學生合作學習的。

首先，劃分實驗小組。

利用課余時間，我通過向班主任了解和自己的觀察，掌握了學生的有關情況。針對不同特點的學生進行合理搭配，一個實驗小組里有侃侃而談的“外交官”，有不善言語，但認真細致的“觀察員”；也有敢想敢做的“冒險家”。小組內有著形形色色不同特點、不同優點的不同人，最大限度地實現了小組的最優組合。為他們互相啟發、互相交流、取長補短、合作學習提供了條件，奠定了基礎。

其次，充分發揮小組優勢。

四個人是一個團結的小集體，實驗小組確立后，重要的是強化學生的小組意識、合作意識，體現“四個一大于一個四”的效果。

實驗操作是自然課的一個顯著特征。教學中要抓住每一次實驗，鍛煉學生與人合作，促進學生的合作學習。

以六年級《電磁鐵》一課為例。

教學過程中，我首先要求學生按照課本提示獨立制作電磁鐵，小組成員之間可以互相幫助，比一比哪組同學的動作最快。為了爭做最快的那一組，每個同學都積極投入到學習、制作中。動作快的同學自動給同組的人當起了“小老師”、“小助手”。

小組成員間的合作，不僅體現在互相幫助上，還滲透在小組討論、小組協商、分工合作上。在探求“電磁鐵磁力大小與哪些條件有關”這一問題時，我讓學生以組為單位自行探究，并將比賽競爭的意識貫穿其中。很快地，每個小組的小組長進行了有效地分工：你制作線圈為10匝的電磁鐵，你制作20匝的，你做30匝的，你負責記錄結果，你------整個實驗過程顯得井井有條。分工合作使得活動效率得到了提高。“比賽制作電磁鐵，看一看哪組電磁鐵的磁力最大”這一活動將學生的興趣點推向了高潮。你看，每組的四個人頭碰頭擠在一起討論、協商制作方案，“三個臭皮匠能頂一個諸葛亮”，通過四個人的共同努力，他們敲定了自認為最精妙的方案，滿懷信心地去向其他組挑戰。獲勝組體會到了合作的優勢，每張小臉上都洋溢著喜悅之情，其他組也不甘示弱“等著瞧，還有下次呢！”

小組合作，使得每個人的思想都得到了交流，最大限度地實現了信息共享。

最后，提倡、鼓勵組與組之間的合作。

劃分實驗小組的目的在于使學生的不同想法得到有益補充，從而節省時間，起到事半功倍的作用。但在這個過程中，要避免“小集體意識”的極端想法，因此要鼓勵組與組之間的交流，提倡互相“串串門”。或是爭論、或是借鑒、或是合作，既要重視小組又要突破組的束縛，最終形成全班范圍內的合作學習。

當然，在自然教學中除了生生合作、組組合作之外，也不能忽視師生合作。

培養學生的與人合作意識，讓他們通過合作學習各取所需，各得所需，也是學生健康人格的重要組成部分。學習與人合作，學會與人合作，對于每個人的成長，無疑是鋪設出了一條捷徑。因此，教師應從各方面加強對學生合作意識的培養。  

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