高校新聞評論教學創新探討

    新聞評論是一門實踐性和思想性都很強的科學。高校新聞評論教學有其自身的規律，尤其表現在高等學校新聞評論教學的目標、內容和方法等方面。

    目標：新聞評論對高校新聞專業等相關專業學生十分重要在我國高校蓬勃發展的過程中，新聞教育教學取得了巨大的飛躍。翻閱一下高校的專業課程設置，新聞學以及相近學科為數眾多，據報道，學習新聞學專業、主持人專業、記者采訪專業、攝像專業、化妝專業、表演專業以及中文專業、漢語言文學專業、社會學專業等新聞相關專業的學生人數，已經是目前正在從事報紙、廣播、電影、電視專業人數的8倍。由此可見，新聞及其相關專業在現如今的高校中已經是一個龐大的專業設置了。

    在各種新聞專業設置中，新聞評論是其中的一個重要專業，新聞評論課程是所有新聞專業學生必不可少的一門專業課。之所以把新聞評論置于這么高的位置，原因在于：1，新聞評論是整個新聞課程中的一門特別重要的課程，學新聞的人如果沒有經過新聞評論的熏陶，那是不完善不全面的。2，從新聞實踐看，新聞評論強于或優于一般的新聞文體，大凡做過一段時間新聞評論的人通常能夠勝任媒體的其它形式的報道，而單純從事社會新聞或時政報道的人卻不是隨便可以勝任新聞評論工作的。3，新聞評論不但要求記者具備一般的報道能力，更強調透過現象看本質，挖掘事實背后的真相，新聞評論可以使人具備敏銳的觸覺、敏捷的思路、過人的智慧。所以，新聞評論對于高校新聞專業的學生來說十分重要。

    有的高校在社會學專業中也推出新聞評論課程，既是一個創舉，更是一個適應社會學本身發展需求、適應學生思維訓練需求以及適應社會就業需求的明智之舉。新聞說到底就是對社會的調查研究，新聞評論則是在調查研究的基礎上對新聞事實的判斷和新聞觀點的提升，而社會學恰恰就是對社會調查研究的一門學問，所以社會學和新聞評論之間具有天然耦合般的聯系。另一方面，社會學專業的學生以后是要走向社會，進行社會調查和研究的強者、精英，新聞評論恰恰最具社會實踐性，新聞評論絕對不是坐在象牙塔之中的“論道”，而是走向社會生活走向大千世界的建立在事實基礎上的論點和觀點，新聞評論最強調實踐性和評論性。學習和研究新聞評論，對于社會學專業的學生來說，既是專業本身的需要，也是鍛煉自己理性思維、拓展社會實踐空間的需要。

    內容：新聞評論必須突出對新聞的社會意義評判如同任何一門學科必須圍繞本門學科的重點進行架構和展開一樣，新聞評論需要按照新聞評論的本質要求———針對的是新聞而不是舊聞、是對新聞進行的評論而不是對其它事物進行的評論、是對新聞的評析論證而不是對新聞的報道，進行講授、輔導、傳道、解惑。

    都說內容為王,在高校講解新聞評論，當然必須圍繞新聞評論的實質內容展開。目前，新聞評論的課本不是很多，重點參考書目有：1947年上海力生文化出版公司《新聞評論學》（程仲文著）、1982年臺北學生書局《新聞評論學》（林大椿著）、1987年中國人民大學出版社《新聞評論學》（秦珪、胡文龍著）、1988年人民日報出版社《新聞評論學》（范榮康著）、1997年復旦大學出版社《新聞評論學》（丁法章著）、1998年新華出版社《廣播電視評論學》（涂光晉著）、2001年河北大學出版社《新聞評論學通論》（吳庚振著）、2002年美國波士頓Allyn and Bacon《Critical Thinking AndCommunication》（By Edward S·Inch，BarbarrwWarnick）、2002年新華出版社《新聞評論寫作教程》（【美】康拉德·芬克著）、2005年武漢大學出版社《現代新聞評論》（趙振宇著）、2007年蘇州大學出版社《新聞評論學》（楊新敏著）、2007年高等教育出版社《新聞評論教程》（馬少華著）、2008年中國人民大學出版社《新聞評論案例教程》（馬少華、劉洪珍主編）等。這幾本課本各具特色，各有千秋。

    如果從時效性、理論性和實用性的角度考察，《新聞評論學》（楊新敏著）、《新聞評論教程》（馬少華著）似乎更加合適。尤其是《新聞評論學》（楊新敏著），深入淺出，結構清晰，選材精當，語言樸實，文詞易懂，可作為普通高校新聞專業和社會學專業學生新聞評論用書的首選。

    新聞評論學的授課內容主要有這么幾個方面：一是新聞評論本體論：新聞評論學科框架、什么是新聞評論學、新聞評論簡史；二是新聞評論主體論：評論主體分類、評論者的修養、記者的職業道德、新聞評論的倫理等；三是新聞評論創作論：新聞評論的選題、立論、論據、論證、駁論、標題、語言、結構等；四是新聞評論個體論：分別是報紙新聞評論、廣播新聞評論、電視新聞評論、網絡新聞評論、書籍和雜志的新聞評論。

    在上述四個方面的內容當中，尤其需要突出新聞評論的創作論部分，對其涉及的每一項都要重點講解，而對于新聞評論的個體論部分也要予以充分的重視，特別是對報紙、網絡和電視的新聞評論要予以側重，從而突出當代媒體的特點和對新聞的社會意義的評判。新聞評論的社會意義，其表現首先是它的時效性，要及時反映社會現象和觀點。二是針對性，不能泛泛而談，而是針對一種普遍或新鮮的社會現象闡述論點。三是服務性，即根據社會需要，有根有據，有理有節，擺事實講道理，據事說理，讓人心悅誠服。四是引導性，通過新聞評論的方式，運用大眾傳媒的力量，完成對公眾認識、行為和輿論導向的指引。

    方法：新聞評論需要遵循教育規律才能創造良好教學效果1、案例———擬態環境讓學生如臨其境如同廣播電臺中DJ和聽眾熱情地對話一樣，主持人是假想聽眾就在自己的眼前，創設的是一種擬態環境，在新聞評論教學中，雖然教師和學生是面對面進行教學，但教學內容尤其是對于教學案例，需要教師創造出一種擬態的環境，能夠讓學生有一種如臨其境、身在其中的感覺和體驗。

    在課堂教學狀態中，擬態環境的創設最重要的是通過教師繪聲繪色的描述，通過教師將教學內容案例化、故事化、新聞化的具體運用，通過新鮮貼切的舉例說明和對比論證、類比論證，讓學生真切地感受到內容的真實，感悟到學有所用、學以致用的實用性。緊貼地氣的案例能夠極大地調動學生的聽課熱情，同樣，緊密結合當前形勢、具有時代感時效性的案例，也一樣能夠使大學生的參與熱情大增。如2009年6月底，重慶高考文科第一名何川洋更改民族成份以換取加分的事件經披露后，引起社會廣泛關注。這樣的新聞事件，時效性、社會關注度、與學生的貼近性都非常強，因而很能引起學生的共鳴，對這樣的新聞事件進行評論，學生也會有話可說、有理可評。

    對于教師而言，只要用心，這樣的好例子俯拾皆是，并不難找。從報紙上、雜志上、網絡上以及電臺電視臺文稿中，都能獲得大量的鮮活事例，并與自己正要講授的教學內容相匹配，找出共同特征，用于自己的教學當中。尤其是對新聞學、新聞評論學、社會學、心理學等人文學科，可以從社會現象中篩選出大量的案例，用于課堂教學，這樣會生動、活潑而且有效。

    2、互動———創設教學生態環境如同電視現場需要觀眾的積極參與，從而營造臺上臺下互動交流的情境一樣，在課堂教學中，教師不應僅僅是教的角色，學生也不應僅僅是學的角色，教師和學生應當是教學相長、教學互動的關系，互動教學不僅是師生關系的融洽劑，更是知識深入學生頭腦、教學質量得以提高的良好途徑和有效方法。

    電視評論教學中的互動，可以選擇多種方式：一是提問與回答。由于新聞評論更多地需要“以評馭述”，述是評的基礎，評是述的歸宿，因此在課堂上就需要更多地激發學生的思維，讓學生始終處于不斷的思索當中，也就是說，學生不能僅僅處于接受信息的狀態，更要通過信息的掌握，運用自己的思維，得出自己的結論。正因為如此，教師進行課堂提問，讓學生來回答，就不失為一種培養學生良好思維方式的途徑。需要注意的是，教師設定的問題應該盡量跟學生的實際相吻合，是學生能夠和可以回答的問題。比如，“本市戶籍”曾是在南京創業的大學生貸款的一道門檻，但2009年9月初這道門檻被悄然拆除。根據新的政策，不是南京戶籍的大學生在寧創業也可以申請到創業貸款。對這樣一則消息，就可以讓學生廣泛地發表自己的意見，從就業、創業、創新意識的培養、政府關懷、人人平等、貸款手續、經濟發展等不同的角度分別加以評述。

    二是變單純的講授為多種教學手段的運用。

    如果說過去由于教學條件的限制而顯得方法單◆新聞教學◆41傳媒觀察2011.02全國新聞核心期刊·江蘇省雙十佳期刊·華東地區優秀期刊一，那么現如今教學手段已經大大豐富了，教師應當充分運用多種手段讓課堂氣氛活躍起來；如果說有些老教師由于習慣于板書等教學手法，還是可以理解和諒解的話，那么如今走上講壇的年輕教師就應當更多地使用PPT、投影儀、多媒體等先進的教學手段進行講授；如果說有的課程還不太適合放映幻燈片、教學片，那么對于新聞評論來說，則可以提供網絡截圖、播放電臺評論、放映電視評論片等一些有效視聽途徑；如果說單純的課堂教學似乎還是“井中”觀天、“象牙塔”教學的話，那么，像新聞評論一類課，完全可以探索“走出去”的教育教學方式，通過直面現實的、社會的、直觀的事件，通過學生自己的親歷親為，達到課堂講授和社會實踐的有機統一。

    三是大力提倡和弘揚官教兵、兵教官、官教官、兵教兵的意識和做法，使教授相同課程或類似課程的教師和教師之間、同聽一門課的學生和學生之間、教學同門課程的教師和學生之間，形成良性的交互學習狀態，形成和諧的交流互動狀態，這樣不但可以提高教育教學的效率，更可以相互借鑒、相互學習、相互提升、相互交融，從而有效提高學術水平。就新聞評論這門課程來說，也許一句點撥可以撥開重重迷霧，一句不經意間的

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