在新課改理念下,美育與德育相得益彰論文

　　摘要：北京實施高中新課程改革已經二年了，但美術新課改剛剛實施了一年，而筆者所在學校不僅開足了必修模塊課時，而且還同時開設了八個選修模塊。這一年的美術教學中，筆者越發體會到德育教育對美術教學的影響力。德育是當前學校對學生進行素質教育的重點之一，在學校中，實施德育的途徑很多，其中通過各學科教學使德育與教學相結合，用知識本身去吸引、教育、影響學生是重要的途徑之一。美術教學作為學校實施美育的重要途徑之一，在提高和完善人的素質方面所具有的獨特作用。美術課以其自身的特點證明在教學中也可以滲透德育。筆者在教學中采取不同的形式將德育教育滲透進課堂中，而德育又促進了美術教學，取得了較好效果。

　　關鍵詞：新課改；美育；德育；美術教學；德育滲透

　　美術教育是一種形象化、寓教于樂、生動活潑的審美教育。美育是全面發展教育的有機組成部分，它可以給學生以積極的思想影響。美好的藝術形象，可以給學生展示出社會生活的畫卷，展現出美好的心靈和高尚的情操。如果說，德育重在曉之以理，那么，美育則重在動之以情，只有有情，才可達理，情理結合，然后導之以行，方能收到良好的教育效果。美育能幫助學生形成良好的思想品德，陶冶其道德情操。所以我們的美育應當以德育教育為中心，兩者相輔相承、互補互利。美育中滲透著德育，從而進一步也促進了美育的縱深發展。

　　新《美術課程標準》中指出：“在美術學習過程中，激發學生創造精神，發展美術實踐能力，形成基本的美術素養，陶冶高尚的情操。提高學生的審美能力，完善人格。”對學生進行思想品德教育，也是美術教學的一項基本內容。教師既要懂得在教學中進行美育，更要懂得在教學中進行德育滲透，逐步提高學生的思想覺悟。美育和德育情理結合，相輔相成，寓美育于各種德育活動之中，寓德育于各種美育活動之中。在學校的德育工作中，美術教學也起到一個非常重要的作用的。我國近代教育家蔡元培大力提倡美育，并企圖以美感教育完成道德教育的任務。

　　美術新課程改革實施已經一年了，在必修和選修模塊教學中，我有意識地在教學中，讓學生在充分感受藝術美的同時提升其情感素養、培養良好品質的德育滲透作為整個教學環節中的重要組成部分。一年過去了，在積累經驗的同時也有了更深的體會，那就是找好切入點，就可以達到美育與德育相得益彰的效果。我在美術教學中是從以下幾方面進行德育滲透的。

　　一、在美術必修鑒賞課中，通過提高學生對美術作品的認識，感受藝術與生活的美，培養學生良好的意志品質，深化美術教學效果

　　國家教委在有關文件中，明確指出開設藝術欣賞課是為了“全面貫徹教育方針，開闊學生的文化藝術視野，提高藝術修養，陶冶情操。使之樹立正確的審美觀，促進其全面發展。”主要是通過對中外古今的各種優秀作品，有代表性的作品的介紹、賞析，使學生逐步獲得審美的愉悅，受到教益和啟迪。在美術教學中，美術欣賞課對學生思想意志、情感有很大的影響，而思想、意志、情感是德育的重要組成部分。蘇霍姆林斯基認為：“美是道德的純潔、精神豐富和體魄健全的有利源泉。”

　　對于美，生活中每個人都會有自己的理解，而對于美術作品中不同的表達方式很多人則表示了不理解。在剛上欣賞課時，有很多同學往往只會接受具像的美術作品，認為只有畫得像才能稱得上是一幅好作品，對抽象與意向作品的藝術價值則表示了質疑。在后來的欣賞課上，學生明白了事實上東方和西方在文化方面有著很大的差異，在美術作品上就表現出了不同的創作手段。如中國畫就是以線造型為主，在宋元明清文入畫中更多地體現了借物抒情，托物言志的文人思想。而以歐洲為主的西方古典繪畫則以明暗造型為主，強調光線對物體的影響，追求真實的藝術效果。藝術來源于生活而高于生活，藝術作品更是藝術家對生活的體驗，借助藝術語言進行表達。他們的創作會不僅受到當時的政治、經濟、宗教、文化、科技等因素的影響，還和本人的經歷、性格、世界觀、藝術館、潛意識等密不可分。比如在朱耷形象怪異、信筆揮灑、奔肆不羈的作品中就反映出本人內心所壓抑的痛苦。同樣從徐渭的畫與詩文中感受到畫家“胸中有一段不可磨滅志氣”。體會到齊白石你蒼勁有力的筆法和濃淡干濕的墨色變化中蘊藏的美感。從畢加索的《格爾尼卡》中看到了戰爭的殘酷，也從他不同時期的作品中感受到藝術家天才的想象力創造力。達·芬奇的嚴謹、拉菲爾的唯美、米開朗基羅的力量以及文藝復興的人文氣息給同學們留下了很深的印象。在了解了蒙克的身世后，學生們看懂了《吶喊》。理解了為什么中國古代花鳥畫家喜歡表現被稱作“四君子”的梅、蘭、竹、菊，那是因為這些植物的特性與人們的思想情感有著某種聯系。課堂上，一幅幅作品為學生打開了一個由不同國家、不同民族組成的多元化的美術世界，拓展了學生的視野，豐富了學生的情感。學生們也從畫面的色調中找到了生活中的色彩，了解了色彩對人類及整個自然界的重要性。懂得了生活中的色彩與自然界中色彩的區別，知道了什么是協調，什么是對比，學會了用色彩裝扮自己。課堂上，學生們習慣了交流，學會了溝通，懂得了理解與寬容，我確確實實感受到了學生在精神狀態上的變化。

　　二、在選修模塊教學中，通過讓學生體驗動手實踐的樂趣，培養學生團結協作的精神，優化美術教學模式

　　陶藝課中有很多以小組為單位的制作活動。俗話說“千人千面”，就像世界上沒有兩片相同的葉子，每個學生的性格特征、生活環境、成長經歷、思維習慣、認知方式都是有差異的，每個人都會有各自的想法，教師在教學過程中不僅要善于發現學生的某些優勢，及時啟發并提供幫助，還要強調每個小組的分工協作。陶藝教學首先體現的是操作性，課上應立足于讓每個學生參與進來，盡量提供條件使之多動手操作，讓學生通過親身實踐感受陶藝的魅力及學習的樂趣。如在盤條制作中，我沒有提過多的要求，而是給了學生充分的自由，由于泥條盤制法是陶藝成型技法中最為方便、造型表現力最強的技法之一，學生操作起來比較容易，發揮空間很大，課上，充分展示了學生們的想象力和創造力。有搓泥條的，有盤筑的，還有做裝飾的，大家快樂的參與其中，團結協作提高了學生的學習興趣，瞬間里改變的形態，打開了學生的想象空間，展現了學生豐富的情感世界，制作過程中學生找到了久違的快樂。

　　陶藝課是輕松的，陶泥是可塑的，在學生的手中不斷變化著形態，他們交換著意見，提出想法，作品完成后，每個同學都會有強烈的成就感。由于沒有了傳統模式的束縛和傳統形式的障礙，學生們找到了自信，體驗到了成功的樂趣。他們從被動地完成由諸多形式要求的作業，到主動地掌控手中的材料，任憑自己的想象，把想象變成現實，

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