高職計算機實訓課教學探討的教育論文
[摘要]文章首先闡述高職實訓課的重要性,及各種教學理論和教學方法在應用中的一些誤區,然后以一堂VB實訓課為例,詳細闡述在實訓課堂中,如何將各種教學理論和教學方法靈活而有效地運用,最后指出還存在的一些問題和需要改進的地方。
[關鍵詞]高職教育 教學改革 VB程序設計 實訓課
高職教育是有別于普通高等教育的一種教育模式,它所培養的學生是社會主義市場經濟需要的生產、建設、管理和服務的第一線高級技能人才。高職學院學生應在具備文化知識與專業知識的基礎上,重點掌握從事本專業領域的專業技能。顯而易見,突出專業技能教育是職業技術教育中重中之重。然而,實訓課與理論課的教學模式不同,教師在教學過程中不再是知識的傳授者、講解者,而是指導者、咨詢者;學生不再是被動地接受,而是主動地獲取。成效顯著的實訓教學不僅可以幫助學生加深對課堂理論教學內容的理解,更可以理論聯系實踐,積極培養學生的實踐操作專業技能,讓學生在畢業走向工作崗位時能快速地適應崗位工作,及時進入良好的工作狀態。這將大大提升學生的就業競爭力,也極大地滿足了用人單位的需求。
隨著高職教育改革的深入,學校管理者和普通教師都已經意識到了實訓教學對培養學生的專業技能、提升學生的就業競爭力的戰略意義及重要性。近幾年,高職學院也引進了一些職業教育中先進的教育理論和教育方法,如“任務驅動”、“案例教學”、“行動導向”、“教學做”一體化模式等。但在具體應用過程中,還是存在一些認識上和具體操作上的誤區,主要表現在以下幾個方面:
第一,認識不到位、走極端。一種極端是:認為這些教學理論和方法只是一些“時髦概念”的炒作,對自己的課程毫無意義,從心底處拒絕;另一個極端是:認為這些教學理論和方法是“救世主”,在沒有實踐經驗的情況下,全盤接收,從而摒棄一些傳統的好的教學理論和方法。以“行動導向教學”為例,認為“黑板+粉筆”的講授法,是落后的、陳舊的,不能“與時俱進”。片面的追求一種形式上“新穎”,而不考慮實際的教學情況,最終落入了“邯鄲學步”的尷尬。
第二,脫離實際。在沒有完全領會上述教學理論和方法的核心思想情況下,在理論課上,也采取“分組討論、任務驅動”等教學方式,導致學生在沒有一定的理論知識上,進行“分組討論”,往往不知所措。筆者認為,在理論課上,采用講授法還是比較合適。因為它能在短時間內傳授大量的理論,使學生掌握本專業所必需的專業知識,能夠很好地為學生實訓,做好理論和知識的準備。
第三,表面應付。現在這些“概念”成了一些熱門詞,無論是申報課題、編寫教材、“公開課”,不套上這些詞語,往往認為是傳統的、陳舊的。所以一些教師,為了迎合某些部門的口味,無論搞什么教研活動,都在表面上套用這些詞語,但實質內容并沒什么變化,是典型的“新瓶裝舊藥”。同時在面對學生的實際教學中,還是以前的一套,并沒有什么實際變化。
下面以“VB程序設計”實訓課為例,談談我在實訓課時的一些具體做法。
《VB程序設計》是一門理論性與實踐性很強的課程。它要求學生在掌握編程的語法及算法的基礎上,還要求學生有很強的實踐上機能力。正因為此,VB課程是安排每周兩節課上課,兩節課實訓。在理論課上,我基本上還是采用一些傳統的教學方法,感覺效果還是比較好。而在實訓課上,充分吸收了一些先進的教學理論和方法,如“問題引誘”、“任務驅動”、“行動導向”、“教學做一體化模式”等。
我將一次實訓課分五個教學過程:
第一個過程:課前準備。根椐理論課的相關知識和學生的實際水平,準備難度合適、任務量適當的實訓課任務。
第二個過程:復習理論知識、布置實訓任務、提出實訓要求。
第三個過程:學生上機實踐操作、教師巡視監督指導。
這一過程,是實訓課的主體部分。學生在實踐過程中,教師應注意以下兩點:
1.要求學生在實訓作品的顯著位置上寫好姓名和學號,同時手持“學生名冊”,以默點名的方式檢查學生出勤情況。一方面教師可以盡快地熟悉班上的學生,另一方面,可以盡量減少因為點名而對學生實訓的干擾。 2.教師在學生中間巡視,一方面可以檢查學生是不是在完成實訓課的任務,另一方面可及時發現學生實訓的個別問題和普遍問題。對于個別問題,可以進行進行“手把手”的指導,而對于普遍問題,應注意收集,有必要時停止實訓,對普遍存在的'問題進行講解。
這種“教學做”一體化和“手把手”的指導,對高職實訓,效果顯著。
第四個過程:教師總結、點評、提問。對實訓的要點進行總結,對表現優秀的學生進行表揚高學生的自信、激發學生的“表現欲”;對實訓任務進行拓展性提問,啟發學生思維,舉一反三。
第五個過程:實訓小結、布置課后任務。
以上述過程安排實訓課,充分體現了一些先進的教學理論和方法,我把它的特點歸納為48個字:教師搭臺、學生唱戲;學生實踐、教師指導;行動中學、學為行動;手把手教、教學一體;歸納問題、集中講解;實訓小結、課后提升。
同時,按照上述過程安排實訓課,效果顯著。一方面能夠有效地對實訓課進行組織,學生在實訓課不可能玩游戲、上網,都能集中精力完成實訓任務,充分調動學生設計程序、調試程序的積極性。另一方面,教師可以及時了解學生的實訓情況,和學生充分交流,有針對性地對學生加以指導。長期堅持,可以提高學生的技能操作能力、分析程序和設計程序的能力,提高學生的就業競爭力,培養用人單位需要的高技能人才。
當然,在具體操作過程中,還有一些問題有待解決:設置實訓任務,如何才能更好地和實際工作崗位對接;如何調動學生課后學習的積極性;如何改變學生學習的習慣,不要過份依賴教師,能通過查閱相關資料,獨立分析問題和解決問題。
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