高等院校計算機基礎課程教學探討論文

時間：2023-05-05 07:01:07 計算機論文我要投稿

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高等院校計算機基礎課程教學探討論文

　　［摘要］良好的教學效果取決于合理有效的教學模式。教學模式在現代科技與數字化信息平臺建設的助力下不斷革新，教師和學生扮演主導與主體的角色。針對計算機基礎課程的特點及教學現狀，將翻轉課堂、先行組織者策略和合作探究多種教學模式運用于教學中，以實例激發學習興趣，培養自主學習能力，通過項目設計提升學生的團隊協作和探究創新能力，從而使學生建立本課程完整的知識體系，融會貫通，達到教學相長。

高等院校計算機基礎課程教學探討論文

　　［關鍵詞］教學模式；翻轉課堂；先行組織者策略；合作探究

　　教學模式的研究是當代教學論中的一個綜合性課題。創新教學模式，有利于激發學生興趣，提高教學質量。因此，各高等院校要探索符合本校實際的獨特的教學模式。

　　1高等院校計算機基礎課程現狀

　　作為信息化時代的產物，計算機與網絡已經成為人們生活和學習不可或缺的重要組成部分。因此，掌握計算機基本理論和應用成為當代大學生必須要具備的一項技能。為適應現代信息教育發展要求，雖然各地區從小學到高中都設置了相應的計算機課程，但絕大部分學生對計算機基礎知識的掌握僅停留在打字、鍵盤操作及網絡搜索等基本層次，也有部分來自偏遠地區的學生從未接觸過計算機，對計算機的基礎知識不了解。面對知識水平參差不齊的學生狀況，不同高校對計算機基礎課程的設置存在差異，有的學校在新生入學階段對其進行基礎測試，根據學生掌握計算機知識的程度對學生進行分班；有的學校采用統一進度的教學安排，但在教學內容及教學時數上進行適當調整。但是，計算機基礎課程的教學現狀仍不盡如人意，學生在學習過程中，對基本概念理解不透徹，機械地進行上機實驗，對各條命令不知所云，普遍反映計算機基礎課程難記、難懂、難學。

　　2整合多種教學模式

　　2.1翻轉課堂在辦公自動化系統軟件教學中的運用

　　隨著計算機技術的快速發展，對辦公自動化系統軟件的熟練應用已成為每個人在工作與學習中必備的技能。針對辦公自動化系統學習的必要性及學生對其掌握程度，各學校可以采用翻轉課堂的教學模式，教師和學生分別在課前、課內和課后三個階段完成相應任務。課前：教師通過選取不同辦公軟件的經典案例，講解知識重難點，把每種辦公軟件做成一個專題，以課程知識點為主題制作微視頻，每個微視頻長度約7~8分鐘。在制作微視頻的過程中，教師要確保講解精煉且操作步驟清晰。學生需合理安排學習時間，在課前觀看視頻，自主學習本專題的內容，并總結不懂的問題。課內：教師先提綱挈領地進行概括性講解，然后預留充分的時間解答學生的疑問，并在課內布置針對性的專題實驗。課后：學生要反復觀看視頻，與教師溝通、交流，從而獨立完成每個專題實驗。教師要對每個學生的實驗結果給予評價，并歸納總結學生的共性問題，制作問題解答視頻供學生學習。該教學模式不僅提高了學生自主學習的能力，而且還增加了師生之間的交流，有利于教學效果的提升。

　　2.2奧蘇貝爾的先行組織者策略在數據庫教學實踐中的運用

　　人類正步入網絡信息時代，海量的信息撲面而來，生活與各類信息緊密相連。在該背景下，人們要加強對信息的查詢、存儲和利用。為此，高等院校開設了數據庫課程，使學生了解數據傳輸的流程、后臺技術及運行模塊。因先行組織者策略具有激發學生求知欲、展示學習內容與意義、遷移方法或思路于新的情境中等特點，所以將概念型組織者和問題型組織者策略應用于數據庫教學中，有利于提高學生對所學內容的認知度，改善教學效果。問題型先行組織者策略重在幫助學生確立有意義的學習心向，通過設置學生感興趣的問題或者案例來激發其求知欲。如數據庫課程導入，引導學生思考以下問題：①全國每年參加高考的幾百萬考生成績存放于何處？如何通過查分系統查詢到自己的成績？②銀行如何存儲每個儲戶的信息，做到人賬一致？③無論是公交卡，還是地鐵卡，或是網上購票時的乘車信息存儲在哪里？這些信息是如何維護的？④每次登錄QQ、微信、淘寶及郵箱時，個人信息存儲在哪里？⑤校園一卡通是如何記錄每個學生信息的？在思考了與每個人生活息息相關的各類信息存儲問題之后，“數據庫”的術語便會逐漸被引入到學習中。課程導入后，需要采用概念型先行組織者策略將總體內容提煉成一個總括性框架展示給學生，幫助學生構建課程學習的邏輯圖，以概念層層遞進的形式貫穿于框架之中。目前，大多數教材和講解仍沿用基本概念→庫表操作→程序設計的教學思路。該教學思路較為單一，缺乏互動性，使學生在初次接觸基本概念時會覺到枯燥乏味，不明其理，從而導致對后續學習失去興趣。針對此問題，各高校要調整學習切入點，首先從表單設計開始，以大家熟知的QQ、微信和淘寶等登錄界面為例。建立表單后，以日常熟知的淘寶購物系統為例，將數據庫知識穿插其中，使學生逐步學會建庫、建表、查詢和排序等，并將基本概念融于實例中。該教學模式實現了理論與實踐相結合，使學生在問題與實踐中深刻體會學習此門課程的意義。

　　2.3合作探究模式

　　學生在進行階段性課程學習后，教師對其學習效果要給予相應評價。試卷是傳統教學中采用的檢測學習質量的有效手段，但對于實踐環節較強的計算機基礎課程，試卷無法有效反映出學生的操作技能與創新思想。由此，筆者提出采用合作探究模式作為課程效果評價手段。合作探究以解決問題為中心，教師需精心設計多組涵蓋本課程主要內容的綜合實驗項目，如模擬校園一卡通系統、圖書借閱系統、學籍管理系統、產品銷售系統及醫院診療系統等供學生參考選擇。由于每組題目涉及的知識較多，所以將學生分成幾個異質小組。這不僅有利于學生之間形成互補，還能有效培養學生的團隊合作精神。小組中每個成員選擇系統中的一個子模塊，如表單設計、菜單設計、查詢等，然后將幾個子模塊有效連接在一起，使其形成一個完整的項目。學生為了能夠高效完成實驗項目，首先要查閱收集相關資料，了解項目需求；其次，在與教師和其他同學的交流中理順設計思路，掃除問題阻礙，思考尋找解決問題的最佳方法；再次，動手設計功能模塊；最后，歸納整理。每個小組需利用文字編輯軟件制作一份項目設計說明書，歸納總結設計思想、流程與使用方法，規范排版。然后依據所設計項目做一份總結性的演示文稿，并由小組中的一名成員進行講解，教師與其他小組成員對其進行評價反思。在該過程中，學生在相互講解與評價中開拓思路，取長補短，從而不斷提升學習質量。

　　3結語

　　教學模式正從單一性向綜合性發展，從重點“教”轉變為注重“學”，從經驗歸納型向理論演繹型發展；教師從講授者轉為引導者，學生從接受者轉為探究者。合理有效的教學模式將計算機基礎課程的所有內容有機結合在一起，形成一個完整的知識體系，不僅培養了學生的自主學習能力，還培養了團隊協作精神，使其在貼近生活的項目設計中發揮創新與寫作能力。未來必將依托高速發展的現代信息技術，融合多種教學模式，以取得更好的學習成效。

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