試析目前聾校語文教學(xué)中存在的問題

目前我國聾校語言教學(xué)存在許多誤區(qū)，有許多觀念需要更新，有些問題需要改進(jìn)。本文將針對這些問題作有關(guān)論述。

　　一、在中高年級，對語言教學(xué)中的基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠，而把時(shí)間過多的用在分析課文上

　　雖然在低年級學(xué)習(xí)了一定量的詞匯和句子，但這遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生運(yùn)用語言的要求，學(xué)生必須在中、高年級繼續(xù)學(xué)習(xí)積累更多的詞匯和句子。雖然《大綱》上說，中、高年級語文對教學(xué)側(cè)重節(jié)、段、篇的教學(xué)，但這并不是說我們就要忽視詞句的基礎(chǔ)教學(xué)。因此，在中高年級，我們必須先從詞句人手，幫助學(xué)生弄清生詞和句于的意思，積累詞語，聽寫句子、句群，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課文分析。可有些教師上課時(shí)只用一個(gè)課時(shí)用手語打出課文內(nèi)容，而不是認(rèn)真地運(yùn)用直觀的方法幫助學(xué)生理解生詞，理解句意和語言文字所表達(dá)的連貫意思，簡單而輕描淡寫地進(jìn)行完第一課時(shí)，便進(jìn)入了分析課文階段。可想而知，由于學(xué)生詞句的基礎(chǔ)沒打好，分析課文時(shí)就出現(xiàn)了教師一言堂，學(xué)生一同三不知，啟而不發(fā)的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生的語言形成和發(fā)展嗎？出現(xiàn)這種情況可能有兩個(gè)原因，一是受普小語文教學(xué)的影響，沒有認(rèn)識(shí)到聾生學(xué)語言的特點(diǎn)。二是雖知道詞句教學(xué)的重要性，卻由于太難，太繁瑣，而放棄了。為了聾生更好地學(xué)習(xí)語言，提高他們的實(shí)際語言能力，在中高年級我們還要重視語句教學(xué)，從詞、句人手，學(xué)習(xí)和積累詞語，仿寫句型，把讀寫相結(jié)合。

　　二、忽略了聾生運(yùn)用語言進(jìn)行交往這個(gè)能力的培養(yǎng)

　　首先，從心理學(xué)觀點(diǎn)來看，兒童學(xué)會(huì)語言總是通過與周圍人們的日常生活交往中逐步掌握語言的。這點(diǎn)對聾生也不例外。其次，聾生學(xué)習(xí)語言的最大目的是能用語言同別人交往，如果我們教學(xué)中不去培養(yǎng)他們這方面的能力，豈不是與我們的目的背道而馳。可是在目前聾校語文教學(xué)中，大大忽視了這個(gè)問題，從教材上來看，基本上排除了對話性質(zhì)的教材，所有的課文的基調(diào)都是報(bào)道式的語言。要想提高聾生的語言能力，必須改變教材，加入對話內(nèi)容。這個(gè)對話教材的選擇必須和聾生的實(shí)際生活結(jié)合起來，根據(jù)他們?nèi)粘＝煌�活�?dòng)的需要在生活場景中選擇教材。例如：學(xué)生買飯、買東西時(shí)與炊事員和售貨員的交談，看病時(shí)與醫(yī)生的對話等。另外，從教學(xué)方法上來看，不論是組織教學(xué)，還是講解課文，教師往往一邊打手勢，一邊口說。由于教師沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生用口語，所以學(xué)生們看的主要是教師的手勢，而不是口型，學(xué)生回答教師的提問也主要是手勢，所以師生之間的交往也主要是手勢。許多詞語、句子學(xué)生本來已經(jīng)學(xué)會(huì)了，可是由于使用太少，逐漸忘了。這種教學(xué)狀況，直接影響了聾生語言水平的提高。所以作為聾校語文教師應(yīng)該努力改變這種狀況，首先要精心選擇合適的教材，要實(shí)際地激發(fā)聾生語言交往的需要；其次，要求他們盡可能多用語言交往，少用手勢，對運(yùn)用語言交往好的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)還要在聾生的周圍營造一種適合聾生運(yùn)用語言進(jìn)行交往的氛圍。總之，我們要從實(shí)際入手，切實(shí)提高聾生的語言水平。

　　三、不重視語法教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)聾生的語法知識(shí)特別缺乏。在讀句子理解句意時(shí)，很容易出錯(cuò)。例如讀“姚浩的書包掉進(jìn)水里了”這句話，讓學(xué)生演示講解這句話的意思，他們竟然演示成“姚浩掉進(jìn)水里了”。實(shí)際上，這就是一個(gè)語法問題。耳聾學(xué)生由于耳聾，不像正常兒童那樣，在學(xué)語階段不僅獲得了各種語言的聲音，而且懂得各種語言的意義及其應(yīng)用的環(huán)境。他們可以根據(jù)語義判斷環(huán)境對自己的要求，從而支配自己的活動(dòng)，選用不同的語言。對句子中詞語的組合原則，正常兒童在學(xué)語的同時(shí)也接受了。而耳聾學(xué)生由于耳聾造成環(huán)境和語言的相脫離，形成了一種“斷”路現(xiàn)象。盡管他們學(xué)會(huì)了一定數(shù)量的詞匯，可是他們因?yàn)闆]有及時(shí)獲得這些詞語的組合原則以及語言應(yīng)用的環(huán)境等因素而寫不出通順、自然、有條理的語言，因此，必須要在聾校語言教學(xué)中滲透語法教學(xué)

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