國家創新體系與高職教育面臨的制度創新

全面素質教育的提法，已經為廣大職業教育工作者所接受。筆者認為，素質教育作為一種教育思想和教育觀念，由于政府、理論界和廣大教育工作者的推動，正在影響我國職業教育的改革與發展。但是，對于它的深層次的內涵以及如何實施全面素質教育，在理論上仍需進一步探討，在實踐上仍需進行實驗研究。

　　一、何謂素質教育

　　按心理學的解釋，素質的原義是指“人的先天的生理解剖特點”，而且“主要是感覺器官和神經系統方面的特點”。這種生理特點是人的心理發展的物質條件，屬于人的先天身心品質。這種先天的生理特點，還要通過后天社會實踐來發展、成熟和補償。沒有后天的社會實踐，再好的先天素質也不能決定人的心理內容與發展水平。影響人們素質發展的基本因素，包括遺傳、體質、環境、教育以及個體的認識與社會實踐等，其中教育對人的發展具有決定性作用。由于人的生理和心理發展有其自身的規律，后天的教育和實踐表現為很強的階段性。有的心理學家認為，人的智能發展呈負加速度趨勢，嬰幼兒時期發展速度較快，大約在１４歲左右發展速度減緩，青年時期發展趨于成熟。這雖然不是精確的生理學理論，而且因人而異，但這個結論提醒我們，應當抓住青少年這個關鍵時刻，根據他們的生理和心理特點，科學合理地促進他們的身心品質和智能發展。學校的任務，主要是讓他們具有以后參與社會生活和職業生活的知識和能力基礎，促進他們身心品質的全面發展。

　　什么是素質教育?教育學上的素質概念，是心理學素質概念的引申，它強調的是后天素質的養成，是先天素質和后天素質的整合。它是在先天素質的基礎上，通過后天學習、訓練而逐步內化的養成素質。因此，我們所說的素質教育，應當是這樣一種教育，它利用遺傳與環境的積極影響，調動學生的主觀能動性，促進學生生理和心理、智力與非智力、情感與意志等因素全面而和諧的發展，促進人類文化向個體身心品質內化，從而為學生的發展打下扎實的基礎。這種基礎是遞進的，當個體的發展達到一個新的水平時，就同原有的基礎整合而構成新的發展基礎，這就形成了個體發展的良性循環。所以說，素質教育是以提高學生的整體素質為宗旨的，其目標是通過教育和訓練促進學生內在的身心品質發展。在素質教育中，“發展”和“內化”是人的素質形成和提高的兩個不可分割的過程。

　　這種建立在心理科學基礎上的素質教育，是現代教育學的基石，是培養創造性人才的核心內容。只有從總體上把握素質教育的實質，才能科學準確地實施素質教育。

　　?（一）素質教育重在培養學生的內在素養

　　素質的內在性，要求把教育的著眼點放在學生良好的內在身心品質的養成和發展上。這種內在身心品質的養成和發展，是通過長期的知識積累、艱苦的思考實踐實現的。現代教育學強調學生的主體性，意在使學生在學習和對信息的攝取、加工、運用過程中，達到知識內化和情感意志品質的養成，形成內在的潛能。由于素質的內在性，使其難以從外在表象上進行直接檢測，不能量化，只能根據個體長時間、多方面的行為表現實施間接判斷。

　　?（二）素質教育注重基本品質的培養

　　按照教育學的解釋，人的素質是指“人在先天生理的基礎上，受后天環境、教育的影響，通過自身的認識與社會實踐，養成的比較穩定的身心發展的基本品質”。素質是人的先天素質和后天養成素質的融合，人的知識的積

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