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對美國兩個教學課程標準的比較分析
【摘要】論文通過時德國巴伐利亞州的教育考察，獲得了關于理科教師培養和理科教育改革的許多信息，并在比較國內現狀基礎上，提出了推進我國理科教師培養和中學理科教育改革的積極建議。2001年4月中旬至5月上旬，作者受浙江省教育廳委派、德國漢斯·賽德爾基金會資助，對德國已伐利亞州的中學理科教師培養和理科教育進行了考察。考察活動的主要內容有：（q）參加由狄林根教師進修學院舉辦的“能源經濟與環境”專題中學理科教師培訓班的全程教學活動，歷時5天，跟班考察了巴伐利亞州電力公司（obg）下屬的核電站、煤電站、水電站、太陽能研究中心、生物垃圾處理有限公司、歐洲電網中心等。（2）參觀了勞林根實科中學、狄林根賽勒完全中學等多所中學，隨堂聽取了8--12年級的物理、化學、生物課，參觀了理化實驗室，參與了學生的實驗活動，并與學校的校長、任課教師就理科教師培養和理科教育改革進行了較深入的交流。（3）聽取了有關師范教育、教師培訓、化學實驗儀器研制及應用方面的專家報告，并就自然科學教學法、理科課程與教材改革、第一階段化學教師的培養等問題分別與狄林根教師進修學院的菲希特納博士、巴州中小學教育科學研究所的helmut ellrott先生和慕尼黑大學化學系主任安東博士等進行了交流和付論。（4）參觀了在世界上享譽盛名的慕尼黑德意志博物館、柏林科技博物館、巴州的民俗博物館和民居博物館、柏林植物園等，留下了深刻的印象。
一、嚴格的理科師資職前培養
在德國巴州，教師作為公務員，其培養是非常嚴格的。職前教育分兩個階段，第一階段由大學師范專業完成，學制四年，通過國家首次考試后申請進入第二階段培養：第二階段由具有培訓資格的中學承擔，共兩年，通過第二次國家考試和答辯等方可獲得教師資格。據了解，巴州的大學師范生90％～95％來自完全中學。近年來，隨著中小學教師需求量的下降，報考師范的人數有所減少。在校四年，師范生學習的課程很多，一般要求至少每人修2個學科（如數學與物理，化學與生物等）的專業基礎課程，此外還有教育科學、教學法理論和實踐課等。從我們訪問的慕尼黑大學化學師范專業二年級的情況看，三類教師職業定向的比例不同，27位師范生中，主修完全中學教師方向課程有20人，主修實科中學教師方向課程有4人，主修主體中學教師方向課程有3人。課程根據各類教師的未來需要進行設計，在第一類課程中，兩個學科方向的專業水平要求較高，但教育法的課時不得少于20％；第二類課程中教學法的時數約為25％，第三類課程中教學法的比例約在30％左右。一般隨著任教學校中學生年齡的減小和學術性要求的降低，教學法課程的比例有所增加。教學法課程包括方法論、化學實驗和教學實踐等內容，從第四學期起分別穿插在各個學期的教學中直至畢業。實驗課要求未來的化學教師熟悉教材中的每一個實驗，教師先用簡單的理論導人，學生必須親自動手做一遍，搞清實驗的關鍵并與同學交流或演示；教學實踐包括教學展示和教學實習（第四學期起每周一天或假期集中一次），以體驗自己是否適合教師職業。觀摩教學、微型教學是該系未來教師技能訓練時常用的方法，在實踐中收到了較好的效果。
對課程的要求，三種類型也有差異。第一類師范生所修的兩個學科方向的專業基礎課程必須深入，第二類師范生的專業學習以掌握教學法為主，第三類師范生根據主體中學包班教學的實際，一般要學4個專業的課程和有關的教學法原理，但要求的程度不高。
師范生畢業時通過全州統一考試的學生，可向州文教部提出參加第二階段師資研修班的申請。師資研修班按未來教師從教的學校類型設置，由政府提供經費，培訓基地落實在相應的中學，該校必須派經驗最豐富的教師作為專業指導教師。一般一個學校同一專業派4～6個學員，配一位專業指導教師。第一個學期，學員必須聽課、做實驗、當助手直至上課，教師經常與學員一起交流、探討教學法問題。同時，學校還專配一位教育心理方面的指導教師
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