傣語輔助教學的研究

在很長一段時期，小學生入學率低，流失嚴重曾經是傣族地區普及義務教育的一大難題。對此，在傣族地區流傳著這樣幾句順口溜：“一年入，二年跑，三年四年沒有了”。它很形象通俗地說明了小學生流失的嚴重性。分析學生流失的原因，可以歸納為兩點：(1)當時學校主要實行漢語單語教學，由于傣族學生入學前絕大多數是在本民族語言環境中生活，到了入學年齡，仍只會講傣語。入學后立即學漢語，語言障礙使得學習漢文的難度增大，造成學生厭學，家長也失去信心，甚至產生其學無獲，不如早回農村種田的思想，從而導致學生流失。(2)由于傣族全民信奉佛教，宗教與教育合一的思想根源十分深厚，一些家長認為男孩子不識傣文，也就不能入佛門，于是借學校不學傣文之故，把男孩子送到寺廟去當和尚，從而直接影響到義務教育的入學率。

　　隨著“教學民族化”政策的重視和落實，在大力倡導傣語輔助教學的過程中，傣族地區小學入學率低，流失嚴重的問題才得以有效控制。一種教學法的使用如何會產生如此大的作用，最關鍵的是母語起了“拐杖”作用。傣語和漢語同屬漢藏語系，傣語文和漢語文相同相近的地方較多，小年低年級教學借學生懂母語的優勢，引導學生實現知識遷移，既符合學生認知發展的規律，又降低了初學漢語的難度，使學生的學習信心增強。

　　傣語輔助教學，利于學習情境創設和思維激活。

　　在景洪市嗄東小學調研時，筆者分別聽取了同是二年級的2節語文課，不同的是其中一名教師傣漢文兼通(下稱“甲”)，而另一名教師則不通傣語(下稱“乙”)。甲教師一進教室，首先用傣語向同學問好，同學們也用傣語向教師問好，課堂氣氛頓時活躍起來。在講新授課文時，甲教師先用傣語將課文大意復述一遍，學生聽得津津有味。課文分析過程中，甲教師關鍵時經常插入傣語說明，不時引起學生的陣陣笑聲。相對而言，乙教師的課盡管教師的教路很清晰，講述也善于使用兒童語言調動和激發學生的學習興趣，但課堂氣氛始終沉悶。特別是提問，整節課都由那五六個學生輪流回答。征得兩位教師的同意，課后我們還對學生進行了教學效果檢測，結查是無論課文內容復述，還是知識點掌握，甲教師執教的教學班都優于乙教師的教學班。調查認為，教學過程也是師生情感的交流過程，甲教師善于使用母語輔助教學，有效地拉近了師生的心理距離，使課堂氣氛活躍，形成良好的學習情境，利于思維激活。小學二年級的傣族學生，漢語水平較低，但教師在關鍵處采用母語說明提示，使學生在明確問題的過程中減少了作為他們最為困難的語碼轉換的環節，即將漢語信息翻譯為傣語語文領悟的環節。乙教師漢語提問，民族學生思維過程首先將信息按母碼解碼，再還原為漢語表述，使難度增大。通過兩位教師的教學檢測，顯然看到利用母語輔助教學具有很大的優越性。

　　(一)傣語輔助教學存在的幾個問題調研過程中，我們深感在小學階段傣語輔助教學的潛力和優勢都很大，實效性也較好。但同時，這種教學方式也存在一些問題，甚至負面性影響，對此不能忽視。

　　1?對傣語輔助教學的認識分歧針對傣語輔助教學的問題，認識上普遍存在三個方面的分歧。一是認為民族教育是民族學校教育的生命和特色所在，利用母語教學不是輔助教學，而應當是教學的主體語言。這種觀點主張，民族學校的教學，應當建立以母語為主的教學體系，編譯教材，變民族母語口語為書面語，以確立民族教學中母語教學的主體地位，二是認為國家憲法只提倡“各民

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