培養學生的思維品質

語文教學不光是教知識與方法，也要提高學生的創造性思維品質。我在教學中有以下幾點做法：

營造民主、和諧的教學氛圍，培養學生發散性思維。課堂中老師不要把學生禁錮在自己的思維定式當中，應當營造一種民主、和諧、愉快的課堂氛圍，在把握知識點的同時，確立培養發散思維的能力訓練點。如在寫作教學中，要讓學生展開聯想，雖然想像是游離的、個性的，但因學生不同經歷、不同閱歷，想像的畫面也是各呈異彩，在這樣的課堂中，學生始終處于寬松自由、生動活潑的聯想的情境之中，從而拓寬學生的視野，加大學生的思維空間，培養學生的發散性思維。

表揚、激勵，培養學生超越性思維。面對高中生，教師在教學中要多表揚、少批評，讓他們建立自信，承認自我。教學實踐中很多事例可以證明表揚與鼓勵的重要。通過表揚，學生能建立積極的、勇于超越的情意，能敢于大膽地提出自己的見解，使他們的思維始終處于清晰敏銳的狀態，從而產生創造性的學習效果。同時鼓勵學生求新，訓練學生用前所未有的新方向、新途徑來思考新問題，棄舊圖新、超越已知，尋求首創性的思維。

求異、設卡，培養學生獨創性思維。在課堂中經常設疑，創設問題情境，不惟書、不惟上、不迷信老師、不輕信他人，倡導提出與教材、與老師不同的見解，鼓勵學生敢于和老師爭辯。如我們在研究語言規律時，有的同學提出像“漆黑”、“雪白”、“蠟黃”一類不是詞而是短語的看法，還有的同學說這類詞比一般詞可塑性、游離性大，又比短語小，是介乎二者之間，現代漢語應有六級單位，等等。這些說法雖有些幼稚，但說明學生動了腦，思維向高層次發展了。

引導、理入，培養學生批判性思維。批判性思維是善于嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程的智力品質，也是思維過程中自我意識作用的結果。高中語文課本很多都是傳統篇目，不但有厚重的文化內涵，也反映了時代的特征。即使這樣，也應該允許并鼓勵學生用自己的觀點進行評價，如孫犁《黃鸝》的語言比起《荷花淀》的語言要遜色些；朱自清的語言過于細膩，王勃在《滕王閣序》中贊美有些過分，等等。盡管這些語言有些過激，但具有了理性審視的思維品質。

《中國教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）報》2003年4月24日第4版 

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