素質 能力 方法

物理教學的主要任務是提高學生運用物理知識解決問題的能力。教師是課堂教學過程的設計者和執行者，要圓滿地完成這個任務，教師的素質是關鍵。那么，教師應具備哪些素質，才能使自己在授課中做到了廣積而薄發，從而真正提高教學水平，提高課堂教學效率呢？

吃透教材，了解學生是關鍵。具有良好素質的教師，在教學中的外傾性表現是授課少、精、活，對教學原則、方法在授課過程中達到運用自如的境地，從而充分發揮教師的主導作用，最有效地引導學生主動地學習。為此，首先要求教師博覽群書，至少要涉獵到教本、"教參"、普通物理中相應的內容和物理方面的有關資料與信息，使自己掌握的知識豐富、充實，達到精通的程度。其次，要深入鉆研教學大綱、教科書和習題，為上好課創造條件。還要學點教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）學和心理學，讀些文學名著，提高自己的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）理論水平和文化素養。還必須了解學生的知識經驗背景、興趣和現有的接受能力等等。吃透了教材、弄清了學生，教師才能把握教材的重點，抓住關鍵、突破難點，才能馭繁就簡，有條不紊地組織教材，使師生在教學活動中步調一致，并使教師在添刪教材內容和選擇例題中，適合學生的實際水平，有效地傳遞信息。

周密的授課計劃是基礎。編寫授課計劃時，首先要把握課堂教學內容的邏輯結構。每堂課要求學生掌握的知識都是有一定的聯系的，要緊緊抓住這種聯系精心地設計課堂內容的邏輯結構。設計授課計劃時，如何引出課題，怎樣建立概念、深化概念，在哪里突破，如何利用實驗或教具加強教學中的直觀性等等，教師都要心中有數。授課中，哪些內容要詳講，哪里可簡略，如何引導學生探討、論證以至得出結論，如何進一步組織學生討論和運用結論，怎樣承接轉折，使教學內容有機地結合起來，怎樣綜合運用等等，教師都要精心設計好。其次，要考慮到不同層次學生的接受能力和學生在課堂學習中思維活動的結構。教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）心理學的研究表明：學生在課堂學習中的思維活動大致可分為啟動階段、最佳階段和疲勞階段。課堂教學內容的邏輯結構與學生課堂學習中的思維活動結構要求在課堂教學方法的安排與組合上要形成一定的結構與之對應。引入新課時，學生正處于思維活動的啟動階段，應安排一些能有效地創設生動活潑的物理情景、激發學生的學習興趣與求知欲望的內容或活動，達到提出課題、明確學習任務，盡快"啟動"學生的思維活動，增強他們參與解決問題意識的目的。在新課教學階段。為了讓學生的思維活動達到最佳狀態，使學生積極主動地與教師一起探索、攻關，順利地完成新課教學的任務，應安排一些能充分調動學生學習的主動性、積極性與創造性，促使學生吸收新知識、開發智力和發展能力的內容或方法。如運用生動形象、富有啟發性和邏輯性的語言進行分析講解，通過演示實驗引導學生探索研究，指導學生通過實驗探索發現，或者通過師生間的談話、討論幫助學生學習掌握新知識。新課結束后，需要進一步組織學生運用、鞏固和深化所學的新知識，但這時學生的思維活動已開始出現"疲勞"，因此，要采用一些能夠調整學生的思維活動、靈活運用新知識的方法，有效地變換教學活動的方式，讓學生通過多動眼、多動口、多動手、多動腦和多動筆參與教學活動，促使其注意力重新集中起來，繼續以飽滿的熱情投入學習，完成預期的課堂學習的任務。

課堂活動過程的組織和調控能力的根本。教學過程是學生的認識過程。從根本上說，教師的一切活動都在于塑造學生。教師對授課內容的精心提煉和安排，最終要通過教師的講解，演示和對學生實施課堂練習來實現。學生學的過程是教師教的過程的出發點和歸宿，教師授課中還應特別注意接收來自學生中的反饋信息，從學生已掌握的知識、經驗入手，緊緊抓住知識間的內在聯系和系統性，把學生具體的"已知"納入教材中"未知"的體系中去，讓"已知"與"未知"有機地聯系起來，并且促使它們間的轉化，形成"已知--未知--已知"的認知結構，使學生覺得所授的新課內容并不太多，也比較易學。另外，為了使學生靈活學習掌握新知識，教師在授課中除了自身需要一定的邏輯組織外，還要讓學生感到課堂教學活動中自始至終都有得了教師邏

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