研讀、發現、探究、解讀、留疑

  ——自主探究語文教學模式探微

  教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）部新近頒布的《全日制語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”《標準》從政府指令的高度明確了“研究性學習”將作為現今與將來我國教與學的主導方式，確定了它在教與學中的地位。同時也促使了我們對研究性學習的內涵和外延的重新認識，對現今研究性學習實施情況的反思。研究性學習并非現今教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的獨創，我國早在春秋時期就有“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”的教學主張，19世紀末美國教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）家杜威也提出了“困難、問題、假設、驗證、結論”頗有研究性意味的教學模式。古今中外的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）家們都意識到了教學的主體應是學生，教學的主導方式應是自主探究。而當我們意識到現今教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的錯位與滯后，大張旗鼓地倡導新的教學方式——研究性學習時，由于沒有充分的思考、學習和適應，倉促中走上了岔道——有對研究性學習片面的理解，認為僅僅是一項課外活動，是讓學生完成某一個課題，從事某項研究，撰寫一篇論文，甚至解決某個難題，希望他們象科學家一樣去搞發明創造。也有對研究性學習歪解的，把研究性學習當作一張貼金紙，應付哄騙別人的。課外研究性學習搞得轟轟烈烈，課內應試教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）搞得扎扎實實。把課堂這塊主陣地放棄了，研究性學習也就失去了它的原味。研究性學習應強調教學對象在教與學中的主體地位和教學方式的主動性與探究性，它是教學雙方主動探究、真誠合作、共同解讀的過程，也是在整個教學過程中學習方法、態度，研究意識和精神得以培養的過程。它應有時間和空間的要求，既要注重研究的過程延續，又要注意課內課外的結合，它具有較強的開放性、實踐性、合作性和主動性。研究性學習的提出與實施，就語文教學而言其意義在于打破了幾十年來課堂里學生被動服從的靜態局面，改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式，構建了一種新型的動態的教與學的框架，從教學原點的確立到教學步驟的設定，從教學流程的把握到教學結點的到達及新的研究點的尋找，都是對陳舊教學模式的反叛，從本質上說也是對我們教學對象主人地位和學習權力的尊重。語文課堂里研究性學習的實施可稱得上是一場教與學的革命，對傳統教學是強有力的沖擊，也是對現今一些片面、錯誤認識與做法的補充和校正。“研讀、發現、探究、解讀、留疑”自主探究學習模式在這樣一個呼喚、實施“研究性學習”的大背景下提出，順應了時代的要求、學生的需求，也符合語文學科自身發展的規律，具有一定的探索價值與實踐意義。 一．

[1] [2] [3] [4] [5] 

【研讀、發現、探究、解讀、留疑】相關文章：

研讀自悟 合作探究04-30

回疑（迴疑）04-29

疑訟（疑訟）04-29

問疑（問疑）04-29

探究式解讀寫作背景的學習意義04-29

疑隟04-29

愕疑04-29

歉疑04-29

設疑04-30

疑冰04-29