中學課堂教學評價初探

摘要：中學課堂教學評價隨現代教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）理念的發展而日趨多樣化。本文依據現代教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）理念下的中學課堂教學評價原理，根據實際需要的、多角度的評價方式對中學教學評價系統中的主體與客體進行了全方位的討論，認為中學課堂教學評價依靠的標準應該是適合被評者特點、能滿足其未來發展需要的。

關鍵詞：中學課堂教學評價；現代教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）；多樣化

中學課堂教學評價是根據一定的教學目標和價值標準，運用科學的評價手段和方式，對課堂教學活動的諸多因素及其發展變化所進行的評價。它是一項不斷地發現、判斷和提升課堂教學價值的活動，是完整的教學過程不可分割的重要組成部分。中學課堂教學評價作為教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）實踐和教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）研究的一個重要領域，一直受到教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）決策者、教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）研究者和教師的關注。20世紀80年代以來,中學課堂教學評價得到了迅速的發展。90年代以來出版的教學論和教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）評價方面的專著、教材，也大都對中學課堂教學評價作了專門的論述。在這些文章、書籍以及具體的評價方案中，體現出我國中學課堂教學評價多樣化的發展趨勢。我國目前的中學課堂教學評價基本上用的是一套模式：確定一個評價指標體系，制定一套評價量表，由特定的個人或群體對某教師的一堂課進行打分，然后綜合統計，計算出總分，取得一個評價結果。但中學課堂教學評價是一個復雜的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）問題，涉及到諸多因素，這一追求客觀化、數量化的評價模式已不能適應現代多元化的課堂教學。此外，以往對中學課堂教學評價的研究大都只關注對中學課堂教學評價標準的重新構建，而對其他的方面所做的研究比較少。本文旨在梳理國內外中學課堂教學評價的研究成果，從中學課堂教學評價的目的、主體與客體、標準、方式與方法等方面，深入探討中學課堂教學評價的多樣化，以求促進中學課堂教學評價的研究和實踐，使中學課堂教學評價朝著多樣化的方向發展，同時更適合現代教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的發展。

2 中學課堂教學評價的三個多樣化

目的多樣化：在教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）評價目的的研究中，泰勒目標導向評價模式和布盧姆教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）目標分類理論占了主導地位。泰勒目標導向評價模式的核心是評價目標達到的程度，把預定結果與實際結果進行比較。而布盧姆教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）目標分類理論是把模糊的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）目標變為具體、可操作且可進行評價的目標。另外，斯克里芬也提出了目標游離式評價。他認為實際進行的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）活動，除了收到預期效應外，還會產生各種“非預期效應”。他強調，這種非預期效應的影響有時是重要的，而在目標評價中卻得不到反映，所以他提出目標游離式評價，這種評價不受預定的影響，促使評價者能注重更為廣泛的可能結果。在我國中學課堂教學評價的研究和實踐中，受這些教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）評價理論的影響，發展了相應的中學課堂教學評價，概括起來有三類：以獎懲為目的，為實現教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）管理而進行的中學課堂教學評價；以人為中心的發展性中學課堂教學評價；以診斷、改進教與學為目的，為教學決策

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