理論與實踐的“動感地帶”

 在新課改推進的過程中，整個教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）時空到底發生了什么？教師、學生及各學校是如何執行新課改的？新課改的情況怎么樣？等等，這些問題是教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）研究者需要關注與解答的問題，也是推進教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）理論與實踐不斷創新的源頭。于是，一個個復雜多樣、生動鮮明的、蘊含著豐富經驗與問題的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學事件成為人們關注的焦點，并在此基礎上迅速發展成為一種新的研究范式----敘事研究。面對實踐，，宏大理論的惆悵長期以來人們常常過分信賴甚至迷信專家的宏大理論引導。這體現在各教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）報刊雜志中，最為明顯----幾乎很少聽到基層教師、學生、家長的聲音。這就從一個側面說明目前的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）改革與研究的風氣，重視專家權威的宏大理論，而忽視基層教師的日常教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）經驗、事件以及理論探索。因為雜志、報刊是具有思想與價值導向作用的，它最能反映教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）改革與研究的價值取向。可以說，當前的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）改革與研究的價值取向仍是傳統的專家本位的思維。宏大理論主要體現為試圖安排人類精神與生活的思辨形式。從某種意義上看，宏大理論似乎在尋求一種普遍意義的、精確制導的真理，尋求一種廣泛的理性技術、工具，以求得能以快捷的方式為教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）實踐開出有效的處方。其實這正是過去科學哲學思維過分依賴技術理性的傾向。在這種宏大的理論敘述中，個性鮮明多采的教師(學生)及其鮮活豐富的實踐經驗不知不覺中被掏空和抽干；直接關注現實和實踐細節的變化也往往有意無意地被忽略或過濾掉。當然，專家的宏大理論仍是左右教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的核心力量，但它對教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）中行為關系的指導，一方面在話語方面與廣大教師存在阻隔；另一方面，更重要的是就其理論本身而言，遠不可能如想象的那樣清晰、精確、可行、適用。教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）事件的研究就是彌補宏大理論的這些遺憾。教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）事件是教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學的血肉之軀教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）事件是教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學事實真相的表達，它能超越時間和概念體系，說明教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）實際中的真實情況。教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）事件雖然沒有直接的真理或理論價值，但具有人的生命意義與精神的占據，具有實踐的生機活力，是教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學的血肉之軀。我們需要重新認識教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學事件，重新認識教師經驗的價值與地位。事件是突發的、不規則的、個性化的、未經設計的；同時，事件也是具體的、流動的、歷史的、清晰的。教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）就是這樣一系列教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）事件的耦合。每個學生都生存或生活于各種各樣的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）事件之中，每個事件都是個

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