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學生成為評價主體的必要性
學生成為評價主體的必要性人民教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）
早期的評價是為了“選擇適合教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的兒童”，是為了篩選出能夠接受高一級教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的學生，淘汰另一部分學生。它最基本的功能就是選拔與甄別，區分優良與分等鑒定功能，評價方法偏重于相對評價，常模參照測驗。隨著時代的發展和社會的進步，評價不再單純為選拔與甄別服務，而是為了發揮評價的激勵導向功能和自我教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）功能，關注學生成長與進步的狀況，提出改進計劃來促進學生的發展。要真正實現評價的選拔與甄別功能向促進學生發展功能的轉變，實現評價主體的多元化就尤為重要。
一 評價主體多元化，即從單向轉為多向，增強評價主體間的互動，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、家長、教師、管理者、社區和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發展。在以往的評價過程中，學生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態，對評價本身也是持一種否定態度，或者處于老師要怎么評就怎么評的消極心理狀態。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預期目的。當代教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）評價把被評價者看作參與評價的主體，強調被評者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，保證評價工作的順利進行，而且，還能促進他們通過參與和交流，主動地客觀檢查和評價自己，改進自己的不足之處，吸取他人的經驗，有利于進一步完善自我。
二 一項教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）測評的成功與失敗，不僅取決于測評方案的合理性，測評工具的有效性，測評方法的科學性，還取決于對不利測評心理的及時把握與調適。教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）測評心理是測評實踐在參加測評人員———測評者與被測評者頭腦中的反映，主要通過心理過程、心理狀態和心理特征表現出來。測評心理分為測評者心理和被測評者心理兩類。被測評者雖然在時間與空間上介入不多，但對測評成敗具有不可低估的反作用。被測評者的心理狀態如何，對測評結果的有效性與可靠性，測評活動能否順利進行并進行到底等，都會產生直接的影響。現在對學生的評價不再局限于只評價學生的學業成就，而是在關注學業成就的同時，也關注個體發展的其他方面，諸如積極的學習態度、創新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等，從考察學生學到了什么，到考察學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等。基于這些評價指標的多元化，評價過程本身變得更加復雜，同時，學生的被評心理也變得更加復雜。大多數學生處于被評地位時往往會產生掩護自己的缺點和弱點，改變自己的某些行為的自我防衛心理。教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）測評中學生的自衛心理一般表現在以下幾方面：（1）害怕心理。有的學生知道要測評，就在心里想著自己哪些方面比較差，生怕自己比較差的方面被徹底揭露出來，自己的自尊心受到傷害，以及在同學及老師心目中的地位受到威脅。（2）懷疑心理。有的學生懷疑測評是否能得出公正的結果；擔心班主任及任課老師只看到自己的缺點，看不到優點；如果被評學生平時與其他同學的人際關系不太好，還擔心其他同學到老師那里告“黑狀”。尤其在受評過程中，對老師對待自己的態度顯得特別敏感，稍感不對，便懷疑自己的測評結果很差，或老師對自己有偏見。（3）躲避心理。有個別學生覺得測評純粹是走走形式而已，沒多大意思，不會因為這次測評而對以后的行為有任何影響，對測評本身持一種否定態度，因而找各種理由躲避測評。（4）爭功心理。表現為對自己估計過高，甚至將別人或集體
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