教學設計的基本理論與基本理念(2)

第二節 教學設計的基本理論與基本理念

三、新課改背景下教學設計的基本理念

隨著教學信息激增，教學技術迅猛發展，教學資源日漸豐富，新的時代對教學設計又有了新的要求。特別是我國實施基礎教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程改革以來，課改的基本精神和核心理念都將通過教學改革得以落實。如果教學觀念不更新，教學方式不變革，課程改革將流于形式、甚至勞而無功。鑒于此，教學設計應努力在這幾個方面取得突破。

(一)整合教學目標

知識與技能，過程與方法以及情感、態度與價值觀三個維度的結合，是學科課程目標的框架，體現了新課程的價值追求。

要實現這種價值追求，我們必須“輕結論，重過程”。對一門學科而言，過程表征該學科的探究過程和方法，而結論表征該學科的探究結果。兩者是相互依存，相互轉化的。從教學的角度看，“重結論、輕過程”是一種形式上的教學捷徑，它把形成結論的生動過程理解為呆板單調的知識背誦和記憶，排斥了學生的思考和個性，剝離了知識與智力的內在聯系，培養了掌握知識卻不知反思、不知評判、不知創新的“好學生”，扼殺了學生的智慧和獨特個性。因此，我們必須強調過程，強調學生的“經歷”和“體驗”。這對一個人的能力、智慧的發展大有裨益。

要實現這種價值追求，我們必須強調認知與情意的統一。在人的學習過程中，認知因素與情意因素是相互作用的。但傳統的教學論研究常常忽視教學中的情感因素，使學習變得索然無味。蘇聯教學論專家斯卡特金指出：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學過程，但它給積極情感的食糧很少，因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻止他們全力以赴地去學習。”因此，現代教學要擺脫唯知主義，達到認知與情意的和諧統一。

新課程強調情感、態度、價值觀三個要素，并賦予它新的內涵：情感不僅指學習興趣、學習熱情、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態度不僅指學習態度和責任，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度及寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值、科學的價值、人類的價值，更強調個人價值與社會價值、科學價值與人文價值、人類價值與自然價值的統一，使學生確立對真、善、美的追求及人與自然和諧的、可持續發展的理念。情感、態度、價值觀是課程目標的重要組成部分，必須通過教學設計滲透到課程教學內容中去，貫穿到教學過程中去，使其成為教學的靈魂。

(二)構建師生互動的課堂

人是開放性、創造性的存在，教學是教師教與學生學的統一。因此我們可以說，教學過程是師生交往、互動、共同發展的過程。

教學的預設性要求，導致了教學運行體系的相對封閉。傳統的教學因為過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，使師生無法在課堂中煥發其生命活力。

交往論認為，交往的基本屬性是互動性和互惠性。強調通過師生間、學生間動態的信息交流實現師生互動，達成共識，共同發展。對教學而言，交往是彌漫、充盈于師生之間的一種教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）情境和精神氛圍；對學生而言，交往意味著心態開放，主體性凸現，個性張揚，創造性得到釋放；對教師而言，交往意味著與學生一起分享理解，意味著角色定位的轉移，是自己生命活動、專業成長和實現自我的過程。

課堂不該是一個封閉系統，也不是拘泥于某些程式化的設計，我們的教學設計要強調實施過程中開放地吸納直接經驗，彈性靈活的成分及意料之外的體驗，鼓勵即興創造，超越預

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