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協(xié)作學(xué)習(xí)中的常見問題及解決方法
【摘 要】近幾年隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)要求不斷提高，開展協(xié)作形式的學(xué)習(xí)受到越來越多的重視。本文主要針對(duì)開展協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生的問題從協(xié)作學(xué)習(xí)的分組、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及協(xié)作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行了分析并提出了一些解決問題的思路。
【關(guān)鍵詞】協(xié)作學(xué)習(xí) 分組 學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 有效控制 評(píng)價(jià)
協(xié)作學(xué)習(xí)（collaborative learning）是通過小組或團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的策略。在學(xué)校教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）中，很多教師和教育（www.xfhttp.com－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）研究者們開始認(rèn)識(shí)到：構(gòu)建合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)性的相互作用；構(gòu)建競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生對(duì)抗性的相互作用；構(gòu)建獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生間不產(chǎn)生相互作用。研究公認(rèn)協(xié)作學(xué)習(xí)能取得比競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)更好的成績(jī)，開展協(xié)作學(xué)習(xí)有助于增進(jìn)人與人之間的關(guān)系，也用助于學(xué)生身心健康和生存能力的發(fā)展。因此協(xié)作學(xué)習(xí)受到越來越多的教師的重視。 協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以打破自我學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，通過小組的合作分工、相互溝通、激烈辯論等形式獲得新的知識(shí)，多方吸納其他小組成員的優(yōu)點(diǎn)，獲得部分之和大于整體的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在學(xué)習(xí)如何解決問題的同時(shí)，也能提高個(gè)體的團(tuán)隊(duì)合作和溝通技能，增強(qiáng)自信心和自尊心。
20世紀(jì)末，隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的普及給協(xié)作學(xué)習(xí)注入了新的技術(shù)潛力。網(wǎng)絡(luò)對(duì)開展協(xié)作學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支撐：網(wǎng)絡(luò)可以提供更豐富的信息資源；可以更有序高效的組織、管理協(xié)作學(xué)習(xí)小組；可以提供跨越時(shí)間、空間的交互模式；可以實(shí)時(shí)、甄別性強(qiáng)的監(jiān)督、介入，通過網(wǎng)絡(luò)，教師可以方便的發(fā)揮引導(dǎo)者的作用；可以保證評(píng)估工作的公正、透明。網(wǎng)上關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的專題網(wǎng)站如雨后春筍般的建立，功能強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)版的教學(xué)平臺(tái)的出現(xiàn)，給協(xié)作學(xué)習(xí)的開展提供了更廣闊的空間。目前我國(guó)大部分的高等院校都開通了連接Internet的校園網(wǎng)，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的東部、南部地區(qū)在中小學(xué)基本已能達(dá)到Internet接入到每一間教室。因此許多任課教師已經(jīng)開始在實(shí)踐中開展基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)，摸索出了許多實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而從協(xié)作學(xué)習(xí)開展的實(shí)踐和探索中，廣大的教師、學(xué)生以及科研人員也發(fā)現(xiàn)在進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中還存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、如何能對(duì)參加學(xué)習(xí)的成員合理的進(jìn)行分組
協(xié)作學(xué)習(xí)的開展過程中，經(jīng)常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，教師對(duì)參加學(xué)習(xí)的成員分組多采用自由結(jié)合的方法。由班長(zhǎng)自行分配決定，或是同學(xué)相互間自由結(jié)組。這反映了教師對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)中劃分小組這一環(huán)節(jié)沒能引起足夠的重視。有的教師雖然也提出分組時(shí)要考慮能力的差異、社會(huì)背景的不同，但在實(shí)際操作沒有進(jìn)行有效的控制。
這種缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和有效控制的分組往往在實(shí)際開展協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中帶來一些問題。比如說：各個(gè)小組之間明顯存在能力差異，不利于整個(gè)班級(jí)集體學(xué)習(xí)的開展；自由結(jié)合的小組大部分都是因?yàn)樵谄綍r(shí)的日常接觸中有比較多的來往而集合在一起，較少考慮人員之間的能力差異以及相互的補(bǔ)充，在偏重解決綜合性問題時(shí)往往不利于角色的分配和任務(wù)的完成。實(shí)際上一個(gè)相互關(guān)系融洽、積極可靠的小組對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的開展和學(xué)習(xí)的效果的優(yōu)劣都有重要影響。每一個(gè)成員都必須認(rèn)識(shí)到在某種程度上他們與小組其他成員聯(lián)系在一起，如果其他人做得不成功，你也不可能是成功的
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