語文合作學習的適用條件

　　在語文教學過程中，合作學習的使用范圍十分廣泛，從識字寫字教學、閱讀教學、口語交際教學到作文教學，乃至語文綜合性學習中，語文合作學習都可派上用場。但語文合作學習也不是一劑萬能藥，時時管用，處處頂事。只有遵循一定的教育規律，恰如其分地使用，語文合作學習才能事半功倍，大顯身手。以下是適宜使用語文合作學習的幾種典型情況。

　　1．當學習目標需要團隊活動完成，語文合作學習可以增強學習成員的體驗，有利于學生在感悟中學習

    　在語文課堂中，一些教學目標要求學生體會人物的內心情感，領悟不同角色的性格特征，以及需要學生通過親身模擬，在游戲中輕松完成學習任務。這些教學目標對應的合作學習內容有分角色表演、分角色朗讀、情境再現、演課本劇、編制合作游戲等。這種必需通過團隊才能完成的學習目標，采用合作學習方式可以避免統一講授的單一，加深每個學生的學習印象。

　　2．當學習內容有一定難度，語文合作學習可以凝聚學習團隊的力量，有利于學生在研究中學習

    　在語文教學過程中，常常會遇到這樣的情況，一些有價值的問題對大多數同學來說有一定難度，但也有部分學生擅長解決這類帶有挑戰性的問題。這時，統一講授不一定能在單位時間里引起所有學生的興趣，而把這樣的學習目標下放給每一個學習小組，更容易迎合學生的學習需求。由于語文合作學習小組一般都是采取混合編組技術，學習水平有高有低，學習技能也有強有弱，合作小組中的學習領袖人物可以采用有效的分工，并引領整個學習團隊集中完成學習任務。而且在語文合作學習的情況下，組間必然有競爭的關系。原先通過統一講授時，小組成員不一定有太大的學習壓力，而以小組為評價單位時，每個成員都生長出為集體而努力完成學習任務的使命感和責任心，有利于更多的學習個體掌握學習目標。所以，合作學習是研究性學習的基本組織形式。如，讓學生完成一次環境調查、組織一次新聞發布會、寫出一份讀書報告等帶有研究性的語文學習，可以讓學生通過合作完成。

　　3．當學習材料呈平行分布，語文合作學習可以節約完成任務的成本，有利于學生在選擇中學習

　　供學習的語文課文或其它材料總具有一定的結構特點，拿語文課文來講，有的課文是總分總關系，有的是分總關系，有的是總分關系，有的則是平行對等關系。往往在文章“分”的部分，又極有可能是幾個并列的部分組合在一起的。如果一篇語文課文中幾個并列組成部分內容相類，結構相似，教師要按部就班地依次教學，不僅沒有必要，而且學習的重復感會讓學生索然無味，甚至會出現消極怠學，情緒抵觸的情況。這種情況下，教師大膽采用語文合作學習，讓各學習小組根據喜好和條件選取其中的一部分或幾部分進行合作學習，待合作學習完成之后再進行班內交流。不僅可以節約學習的時間，而且學生對單獨的學習部分印象更深刻，體會更獨特，從而提高語文學習的效率。如小學語文第七冊《爬山虎的腳》可以提煉出兩個學習主題，一個是弄明白爬山虎的腳長在哪里,是什么樣兒的，另一個是研究爬山虎的腳是怎么爬墻的。讓每個小組選擇自己最感興趣的學習主題進行學習。這樣不僅可以節約學習時間，同時也照顧了學生的學習興趣。在選擇學習時，全組成員應該協商選定主題,少數服從多數，以保證同組成員研究共同的主題。

　　4．當學習愿望與常規設計相背，語文合作學習可以另辟蹊徑，有利于學生在自主中學習

　　進行語文教學活動之前，教師一定要仔細研究教材，認真設計教學思路，以做到胸中有數。但有的時候，學生并不理會老師一廂情愿的設計，在學習的環節中偏離了教師預先設計的方向。這時候，教師可以使用各種方法，把學生“拉”回正路，讓其沿著自己的指點走下去，也可以不露聲色，邊教學邊調整

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