在合作學習中培養學生的合作品質

　　合作學習作為課程改革倡導的學習方式，受到廣大教師的青睞，但往往在實踐中會遇到許多困惑。例如小組成員在交流時存在障礙，小組成員的參與程度參差不齊，學生在合作學習中表現出來的合作意識及合作品質不容樂觀，導致合作學習的效率不高。因此，教師有必要在合作學習中，培養學生良好的合作意識及合作品質，從而使合作學習發揮更大的作用。

　　提高學生對合作學習的認識

　　讓學生樂于合作，敢于交流

　　合作學習中每個成員的情況不一樣，特別是在異質同組的合作學習中表現尤甚。小組成員是否愿意為他人提供幫助，是否愿意提出問題并愿意傾聽他人的意見，并將此視為一種快樂？

　　教師要對學生進行教育，使他們認識到合作是一種需要，一種快樂：告訴他們“教學相長”的道理，幫助他人不但可以獲得同學們的尊重，而且對自己的學習也是一種檢驗，還可以通過合作檢查到自己認識的不足。

　　但合作學習不能變成學有余力的學生的表演場，教師應該幫助學生樹立一種觀念：合作學習中，大家是平等的，大家都需要尊重。合作學習不僅僅是好學生對差生的講解，也要傾聽那些學習成績較差的同學的意見。合作要想取得更大的效益，離不開每個參與者真正地參與到合作中來，發出屬于自己的聲音。這個聲音，不僅僅包括自己的疑問，還包括自己的發現與心得，甚至可以僅僅是一種猜測。因此，教師需要讓學生學會尊重，并鼓勵那些在學習中較為吃力的學生敢于發出自己的聲音。

　　教師可以通過多種途徑，采取多種方法，提高學生對合作的認識，讓學生消除合作的顧慮，使他們既敢于在合作中提出自己的問題，大膽尋求幫助；也樂于把自己的發現或想法拿出來與別人分享，讓合作變得更加坦誠、友善和真摯。

　　明確規則

　　培養學生在合作學習中的規則意識

　　遵守合作學習的規則也是合作品質培養的一個重點。合作學習中如果沒有明確的規則，或者不能很好地遵守規則，合作往往會陷入混亂無序、低效的境地。合作的規則，直接影響到合作學習的效率與質量，每一次合作學習過程，都是一個規則意識的踐行與強化的過程。因此，在合作學習中，教師可以通過明確合作中的職能分工，明確紀律要求，對學生進行規則意識的教育，提高合作學習的質量。

　　一般說來，在合作學習中，合作學習需要有秩序地進行交流，并能夠認真傾聽其他成員的發言。小組學習的組織，一般有主持人、記錄員及其他同學組成。主持人負責協調組員的關系，安排發言順序，并對合作學習進行調控。記錄員負責大略地記錄合作學習的內容，并能夠與主持人合作做好合作學習的總結。小組中每個成員明確了自己的職責，忠實地、創新地履行自己的職責，才能提高合作學習效率，保證合作學習質量。同時，合作學習的紀律要求也是培養學生規則意識的另一重要方面。教師可以對合作學習中的紀律提出明確的要求，如在合作中發言的紀律、傾聽的要求、討論問題的規則要求等。明確了紀律要求，小組成員就能夠尊重規則，就能更好地遵守規則，從而保證合作的順利進行。

　　明確任務，豐富成果形式

　　總有我的“成功之舉”

　　合作學習一般都有明確的任務，明確的任務是合作學習的風向標。問題不明確，過于籠統，學生在合作學習中就會無處下手，容易產生畏難情緒或者對合作學習產生無所謂的態度；而問題如果過于簡單，同樣不會激發學生參與合作的熱情。像在語文教學中，學習一篇課文時，如果教師只布置學生進行閱讀，要求學生進行合作學習，要求學生有所發現，這樣的合作學習往往得不到應有的效果，學生在合作中無從下手，相反會使有些學生在學習中變得不愿思考，只求聽取其他同學的發言來應付教師的提問。

　　任務的確立必須根據教學的實際需要和學生實際情況，既要明確，又要具有一定的彈性，使問題具有一定的挑戰性。這樣既可以調動學生合作的熱情，又可以增強他們的合作意愿。

　　教師不應有合作學習就必須解決問題的觀點。學生在合作學習中的成果形式要更加豐富，從而使合作學習更具激勵性。合作學習的有效成果不僅僅是問題的圓滿解決，有時也可以是疑問

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