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運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在薄弱學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的思考
摘要 薄弱學(xué)校是實(shí)施九年義務(wù)教育、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的嚴(yán)重障礙。我們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)是薄弱學(xué)校改造過程中，提高教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)效果、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。關(guān)鍵詞 教育技術(shù)；薄弱學(xué)校；基礎(chǔ)教育；義務(wù)教育；素質(zhì)教育
中圖分類號 G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A
薄弱學(xué)校是實(shí)施九年制義務(wù)教育、全面落實(shí)和推進(jìn)素質(zhì)教育過程中人們對薄弱小學(xué)和薄弱初中的總稱，是近幾年基礎(chǔ)教育研究的熱點(diǎn)問題之一，也是“面向21世紀(jì)教育振興行動計劃”中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問題。薄弱學(xué)校的產(chǎn)生有著較為深刻的歷史原因和社會原因，并成為實(shí)施九年制義務(wù)教育和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要障礙。近兩年，盡管政府和各地教育行政部門已認(rèn)識到薄弱學(xué)校存在的嚴(yán)重弊端，將加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一個突破口，并有針對性地采取了一些措施，如增加經(jīng)費(fèi)投入改善辦學(xué)條件，穩(wěn)定師資隊伍提高師資水平，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)、強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理體制等。但我們認(rèn)為，在加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)的過程中，應(yīng)充分認(rèn)識和發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量的重要作用，將現(xiàn)代教育技術(shù)作為薄弱學(xué)校改造過程中提高教師教學(xué)水平、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要手段。
一、薄弱學(xué)校的歷史由來及與素質(zhì)教育總體要求的差距
薄弱學(xué)校的形成有著深刻的歷史原因和社會原因。當(dāng)時政府實(shí)行傾斜政策，集中力量辦好一批重點(diǎn)學(xué)校，是為了多出人才、快出人才，提高教育效益，這在過去一段時間里發(fā)揮了不小的作用。但在我國社會經(jīng)濟(jì)和文化教育迅速發(fā)展、需要全民族素質(zhì)提高的今天，這種重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校的劃分和存在，便導(dǎo)致在基礎(chǔ)教育階段全面實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，東北學(xué)校的問題日漸暴露出來。更何況，一些地方對教育資源的配置一直存在著嚴(yán)重的不合理現(xiàn)象。具體表現(xiàn)在一些原來辦學(xué)條件好的中小學(xué)校總能得到“特殊關(guān)照”，而那些原本辦學(xué)條件較差、教育質(zhì)量和辦學(xué)效益不高的學(xué)校則始終處于“饑餓”狀態(tài)。長此以往，就使得基礎(chǔ)條件好的學(xué)校越來越好，基礎(chǔ)條件差的學(xué)校越來越薄弱。同時，雖然我國教育界一直呼呈要轉(zhuǎn)變 教育觀念，端正辦學(xué)思想，并要求中小學(xué)必須實(shí)施義務(wù)教育，全面提高教育質(zhì)量、全面推進(jìn)素質(zhì)教育。但事實(shí)上，現(xiàn)行的大多數(shù)中小學(xué)在很大程度上仍然在搞“應(yīng)試教育”、“精英教育”那一套，視高分學(xué)生為人才，片面追求升學(xué)率，升學(xué)率是衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù)。在這各具才觀和教育鳳的影響下，必然導(dǎo)致許多辦學(xué)條件差卻又長期得不到改善的中小學(xué)校，其師資的配備和每年招生計劃的落實(shí)都不能如愿，學(xué)生紛紛擇校離去，教師也不安心于工作，從而造成教育質(zhì)量的嚴(yán)重“滑坡”。因此可以說，薄弱學(xué)校是多種社會因素長期作用的結(jié)果，是歷史的產(chǎn)物，社會的產(chǎn)物。
據(jù)統(tǒng)計，就我國大中城市的中小學(xué)而言，薄弱中小學(xué)約占學(xué)校總數(shù)的15～20％。如果加止廣大鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村中小學(xué)，薄弱學(xué)校所占比例可能更大。薄弱學(xué)校的現(xiàn)狀與我國在基礎(chǔ)教育階段實(shí)施義務(wù)教育、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的總體要求存在較大差距。從社會角度看，薄弱學(xué)校的社會聲譽(yù)不佳，不能滿足人們?nèi)找嬖鲩L的教育需求，也引起學(xué)生及其家長的很大不滿和社會的強(qiáng)烈反應(yīng)，干擾了九年制義務(wù)教育的順利實(shí)施，并導(dǎo)致了大中城市在義務(wù)教育階段擇校和高收費(fèi)的現(xiàn)象愈演愈烈。從教育本身看，薄弱學(xué)校辦學(xué)條件差，教育質(zhì)量不高，使九年制義務(wù)教育的質(zhì)量難以得到保證，影響了教育方針的全面貫徹和教育質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)的全面提高，背離了義務(wù)教育的全民性、平等性、強(qiáng)制性原則。從學(xué)校內(nèi)部看，薄弱學(xué)校的生源較差、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足、管理水平不高、教師隊伍不穩(wěn)定，學(xué)校工作運(yùn)轉(zhuǎn)處于一種惡性循環(huán)之中，所以教師教學(xué)的積極
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