高效化學課堂模式探微教育論文

　　隨著新課程實施向縱深推進，“五嚴”規定深入人心，關注并研究課堂教學，變革教師教學方式和學生學習方式，提高課堂教學效率，已成為我校向名校發展的當務之急。筆者根據平時的教學實踐就高效化學課堂模式談幾點膚淺認識。

　　一、高效化學課堂的校本解讀

　　課堂是教師、學生以及學習載體三者之間以對話為主要方式，整合各種教育資源，促進學生全面發展的培養場所，課堂既是一個傳承知識的場所，更是一個生成智能、提高學習效率的天地。高效化學課堂便是在新課程理念下全面實施素質教育的一種校本化的實踐模式。高效化學課堂模式應該以學生的發展為本，在知識學習過程中，開啟和豐富學生心智，培養學生靈性，促進學生智能發展，提高學生綜合素養為目標的理想課堂。在這樣的高效課堂中，教師必須創設和諧寬松的學習氛圍和情境，促使學生主動思維，使知識生成動態化，課堂駕馭靈活化。在這樣的高效課堂中，學生不僅要能輕松獲取知識，更重要的是要能習得規律，還要能主動探究，積極思考，發展智能。

　　基于上述理解，高效化學課堂不僅要讓學生輕松獲取知識技能，更重要的是要培養學生質疑、釋疑、探究的精神。在這樣的課堂中師生關系不再是以教師為主宰，而是向學生為主體轉變；課堂教學目標也不再是傳統“雙基”，而是向三維目標的整合轉化；課堂教學內容也不僅僅唯教材是從，而是注重拓展延伸；課堂教學模式不僅僅是師生互動，更注重生生互動。因此，真正的高效化學課堂是引導中有爭辯，思考中有疑問，探究中有發現的課堂。

　　二、高效化學課堂的校本特征

　　新課程理念強調變革原有的教學方式，著力為學生自主學習和探究構建平臺，建立自主、合作、創新的高效課堂教學模式，在學科教學中，高效化學課堂應具備三個校本特征：

　　1.自主建構特征。高效化學課堂教學模式主要不是通過教師向學生灌輸書本化學知識，而是由學生自主建構知識體系，整個學習過程中不再是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是能主動選擇、加工和整合有關信息，每個學生都會以自己已有的學習經驗為基礎對新的信息進行破解、整合和消化，具有鮮明的個性。

　　2.開放合作特征。以“信息資源共享，個性優勢互補”為高效化學課堂教學模式的內在價值組合不同水平層次的學生，充分發揮組內成員的優勢，達成取長補短，互相鼓勵、互相競爭局面，這種既有合作又有競爭的小組合作模式使學生在和諧開放的環境中迸發思想的火花，大大超越預設，提高了課堂效率，促進了學生的智能成長。

　　3.探究質疑特征。在課堂教學過程中，高效化學課堂模式一般以問題為載體，以獨立思考和合作研討為手段，創設了一條類似科學研究的途徑，誘導學生通過收集證據、分析現象、處理信息和知識體驗等一系列過程，培養了學生分析問題、解決問題的能力，并為其終身學習奠定了良好的基礎。

　　三、高效化學課堂教學的校本模式

　　化學是以實驗為基礎的一門自然學科，發現問題、解決問題、提出質疑、層層思考是學生深入理解教材，牢固掌握知識，積極思維的表現。在課堂教學過程中，要注重引導學生看書，培養自學能力；誘導學生思考，培養思辯能力；關注知識的升華，培養理解能力；規范實驗操作，培養學生動手能力。因而高效化學課堂模式應具有如下四個過程：

　　1.自我初探過程，開啟智能。在每堂新課前教師根據教學目標和重難點，設計預習作業，要求學生帶著問題先通讀教學內容，找出重要知識點，再細讀教學內容，了解主要知識，最后嘗試預習作業，檢驗預習效果。目標明確，具有意想不到的獨特效果。

　　2.合作交流過程，共生智能。針對課前預習情況，采用小組合作交流和全班大合作交流等方式，對預習過程中的疑惑、發現和收獲進行交流提高，達到共生智能的目的。

　　3.訓練思維過程，發展智能。配合所學內容，教師課前精選具有探究性、開放性、歸納性，層次性的典型試題，讓所有學生能從訓練中得到不一樣的收獲，拓展學生的思維，達到發展智能的目的。

　　4.總結評價過程，豐富智能。每堂課結束前先由學生自主總結學習內容，教師再根據情況幫助學生完善知識框架，豐富學生智能。

　　四、高效化學課堂模式對師生的要求

　　高效化學課堂的構建離不開師生“教”與“學”的有機結合。學生要能做到以下三點：①善思，即要具有探索意識，善于獨立思考，具有良好思維習慣。②善議，即要善于與同學合作交流學習，具有一定的發現問題、解決問題的能力。③善問，即要有大膽提出問題，質疑問題的能力，更要有打破沙鍋問到底的問題意識和大氣、開放的心境。

　　對于教師而言，教師是構建高效化學課堂的主力軍，是具體實施者。教師對化學教材把握能力、課堂組織能力、教學指導能力等對高效課堂的生成和發展至關重要，具體要求為：①善于誘導學生解決問題。科學大師愛因斯坦說過：“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根追究問題罷了”。這是對他的卓越創造才能的最好解釋。在高效化學課堂教學中，教師要能針對學生不同情況進行設疑，引發學生已有觀念和化學知識之間的矛盾和沖突，造成學生認知結構上的不平衡和心理懸念，啟發學生積極思考。比如學生都知道金屬能導電，根據金屬能導電的原理誘導學生思考、分析酸、堿、鹽溶液為什么也能導電？只有這樣，教師的主導作用與學生的主體作用才能有機地結合起來，課堂教學的師生雙方才能進入“諧振”狀態。②善于激發學生生成新的問題。高效化學課堂教學中教師的作用就在于指導學生學會思考，在解決問題的同時，激發學生產生新的疑問，在學會思考和研究中發現新知。因而在高效化學課堂教學中應該注重鼓勵學生質疑問題、暢所欲言、各抒己見，這樣做不僅幫助學生開拓了思路，而且為學生今后的發展打下了良好的基礎。

　　綜上所述，新課程理念下高效化學課堂模式就是要摒棄傳統的教學觀，破除教師中心論，凸顯學生的主體性和能動作用，引導學生自覺動腦、動口、動手，大膽探索，充分調動每一個學生的學習積極性，營造一種平等、尊重、信任、寬容、和諧的教學氛圍，注重培養學生的自主能力、合作能力、思辯能力，讓每一位學生都能得到快速發展。

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