[中學(xué)化學(xué)]提高學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)動手能力

學(xué)生化學(xué)實驗技能培養(yǎng)的嘗試化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過課堂演示實驗或?qū)W生實驗，可以使學(xué)生獲得生動的感性知識，從而更好地理解、鞏固所學(xué)化學(xué)知識，形成化學(xué)概念，促進觀察、分析和解決問題等各方面能力的提高，并可激發(fā)學(xué)生的，學(xué)習(xí)興趣。

但教學(xué)實踐表明，多數(shù)學(xué)生自己動手做實驗的能力還較差，包括一些成績較好學(xué)生（考分較高），他們只能在紙上或者在試卷上做實驗，但當進入實驗室自己動手做實驗時，情況就很不理想了。為改變這種情況，在教學(xué)中可采取如下措施。

一、首先做好教學(xué)講授的配套工作

課堂演示實驗是配合講授、課堂討論的重要環(huán)節(jié)，好的實驗?zāi)苁拐n堂氣氛生動活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強，注意力集中。這就要求我們教師要特別重視常規(guī)演示實驗，在每次的演示中保證做到：事先做好充分的準備；實驗要規(guī)范，保證讓全班同學(xué)看清、看懂；對實驗中可能出現(xiàn)的問題和學(xué)生感興趣的問題----列寫在小黑板或紙上，演示完后讓學(xué)生解答，然后共同分析討論得出實驗結(jié)論，并將討論結(jié)果寫在課本演示實驗旁，同時提出1--2道課后實驗習(xí)題。這樣做的目的是使同學(xué)們注意觀察演示實驗，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使演示實驗不流于形式，改變按課本背實驗的不良做法。

二、為學(xué)生多創(chuàng)造動手參與的條件

教師應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造一個動手參與、動腦思考的課堂氣氛，盡可能地將一些演示實驗變?yōu)閷W(xué)生的小組實驗。還可讓學(xué)生自己設(shè)計實驗，提出改進實驗的思路和方法，變被動為主動，充分調(diào)整、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對化學(xué)課的興趣。

例如，給初三學(xué)生講鐵的性質(zhì)，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學(xué)生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫(yī)用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學(xué)生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內(nèi)容時，讓學(xué)生帶來“成果”。教師講解與學(xué)生討論結(jié)合；直到得出正確結(jié)論，效果就比較好。又如堿金屬鈉的性質(zhì)演示實驗，若教師用刀切去鈉外皮給同學(xué)們展示銀白色時，只有前排同學(xué)能看清楚，而后排的就不容易看清，也沒有可能拿大塊的金屬鈉去切割演示。所以我將這個演示實驗同鈉受熱、鈉與水反應(yīng)等三個演示實驗相合并，讓前后桌4人一組進行學(xué)生實驗。實驗中老師講學(xué)生操作，做一個實驗，填寫一個實驗的筆記和結(jié)論。三個實驗做完了，三個結(jié)論也整理好了。這種措施，增加了學(xué)生參與的機會，促進了學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。學(xué)生不但理解得既快又深刻，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，避免了教師一人講解或演示，學(xué)生被動聽看的局面。

三、充分調(diào)動學(xué)生的實驗積極性

為進一步調(diào)動學(xué)生化學(xué)實驗的積極性和參與意識，讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識來自己設(shè)計實驗，完成實驗。例如，將高中化學(xué)（必修）第三冊復(fù)習(xí)題6、7習(xí)題改為由學(xué)生自己設(shè)計動手的實驗。原來學(xué)生只在作業(yè)本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物質(zhì)的鑒別、分離，現(xiàn)在改為由他們先設(shè)計合理方案，自己選擇儀器，然后獨立在實驗室完成自己設(shè)計自己動手的實驗。這樣安排，老師雖然費時費力，但學(xué)生的實驗積極性和參與意識增強了。他們千方百計翻書查資料，設(shè)計出最好、最合理的方案來，甚至有的同學(xué)還能找到連老師都沒想到的簡單易行的好方案來。

這種放手讓學(xué)生參與的做法激勵了學(xué)生積極思考的意識，增強了化學(xué)實驗思維能力，拓寬了學(xué)生知識面，變被動、機械的學(xué)習(xí)為主動靈活的學(xué)習(xí)，學(xué)生動手能力也有了很大的提高。學(xué)生們普遍反映這種實驗解題比過去只按書本背幾種混和、分離、鑒別、加什么試劑、有什么

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