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開放式高校實驗室管理模式分析論文
【摘要】如何在高校內(nèi)理順實驗室管理模式和運行機制，是擺在高校實驗室管理中重要的課題，也是高校亟需解決的問題。通過對現(xiàn)行高校實驗室的四種管理模式分析，在遵循四個有利于的原則基礎(chǔ)上進而得出建立一種集權(quán)和分權(quán)相協(xié)調(diào)的開放導(dǎo)向的管理和運行機制。
【關(guān)鍵詞】高校實驗室管理；開放導(dǎo)向；創(chuàng)新
現(xiàn)如今隨著高校建設(shè)步伐不斷加快，高校對實驗室的投入力度不斷攀升，實驗室硬件裝備得以更新?lián)Q代，實驗環(huán)境不斷提升。和不斷提升的硬件相比，高校實驗室在軟件方面即管理和運行機制方面還是延續(xù)原來的管理模式，明顯是落后于硬件建設(shè)的。高校實驗室管理是實驗室建設(shè)的核心和靈魂，所以高校實驗室必須走一條軟硬件齊頭并進的發(fā)展模式。
1開放式高校實驗室管理模式歷史沿革
我國高校實驗室管理模式的變化可以大致分為三個階段，第一階段是上世紀(jì)50年代到80年代，這一時期的高校實驗室分屬于各個教研室，這樣的實驗室的特征是小而全，但是相似設(shè)備重復(fù)配置率高，使用效率低下，各個實驗室條塊分割，實驗資源不能整理利用；第二階段是從上世紀(jì)80到90年代，這個時期高校實驗室管理模式逐步適應(yīng)了高校快速發(fā)展的需要，有了專門的管理機構(gòu)，建立了院（系）、教研室兩級管理模式，校、院（系）、教研室三級管理，校、院、系、教研室管理模式四級管理模式，但是管理主體還是教研室，由于歷史原因，各個實驗室資金投入不足，發(fā)展后勁減弱。這個階段各個實驗室已經(jīng)在一定程度上進行了資源整合和利用；第三階段是上世紀(jì)90年代以來，國家對各個高校的實驗室的投入迅速增加，人、財、物、力等許多方面都有了很大的提升，高校實驗室管理也形成了校級實驗中心管理模式，甚至有的高校開始實行校直管實驗室的管理模式，實驗室管理權(quán)開始上移，逐步由條塊分割模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型綜合管理模式。
2四種高校實驗室管理模式利弊
第一種模式“校、院、系、教研室四級管理”。在這種管理模式中實驗室依附于教研室，按照課程和專業(yè)來設(shè)置，權(quán)責(zé)清晰，便于形成融洽的工作關(guān)系。在實驗室的建設(shè)中教師也可以起到積極的作用。但是這種小而全的實驗室管理模式，容易導(dǎo)致相似實驗室的重復(fù)建設(shè)，造成實驗資源的浪費。第二種模式“校、院、教研室三級管理”。在這種管理模式中，院系管理合并，系不再擁有實質(zhì)性的管理，管理流程縮短，有利于學(xué)校在宏觀角度對實驗室進行管理。第三種模式“校、院兩級管理”。此種管理模式目前在各級院校比較普遍，實驗室的主管部門可以整合全校專業(yè)課程實驗，下設(shè)不同實驗功能室，校級實驗中心的業(yè)務(wù)指導(dǎo)是由實驗主管部門直接管轄。實驗室人員由院系派出，實行實驗室主任負責(zé)制度，與此同時，院系實驗室也整合為院級實驗中心，這樣的做法使實驗室管理簡化，避免了管理過程中效率低下的問題，實驗資源得到了共享。但是這種模式存在著由于教研室與實驗室的分離而造成的教師參與實驗室管理和建設(shè)的積極性不足，實驗室和教研室銜接不緊密。雖說管理上高效，但從實驗室的長期發(fā)展來看，缺少教研室和教師的實驗室改革，容易造成科研力量不足。第四種模式“校一級管理”。這種模式可以讓全校的人、財、物、力在校一級平臺上得到整合和共享，形成了實驗中心和各個院系分離的實驗教學(xué)體系，打破了以往的專業(yè)壁壘，實驗資源得到了充分的利用，利于開展綜合設(shè)計類實驗，提高了科研性實驗的成果轉(zhuǎn)化率。但是這種管理模式下需要一個強有力的協(xié)調(diào)中心，協(xié)調(diào)各個院系和中心的工作，如果協(xié)調(diào)中心不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，那么此種管理模式反而會效率低下。總結(jié)：以上四種管理模式得出，應(yīng)該實行一種開放式的適度集權(quán)又適度分權(quán)的實驗室管理模式，讓實驗資源得到充分的整合，教師又可以有效地參與到實驗室發(fā)展中來。這種開放式的高校實驗室管理模式是一種可以消除現(xiàn)有實驗室管理弊端，又可以迎合當(dāng)代實驗室發(fā)展的管理和運行模式。
3開放導(dǎo)向高校實驗室管理和運行
開放式適度分權(quán)又適度集權(quán)的管理模式，是對校一級管理模式和校、院、系、實驗室四級管理模式的綜合發(fā)展，突出在集權(quán)和分權(quán)適度的情況下，符合高校實驗室管理四個原則。這種實驗室管理模式中有三個模塊，分別是教學(xué)實驗平臺、科技創(chuàng)新中心、專業(yè)科研實驗室。校一級教學(xué)實驗平臺主要服務(wù)于普通基礎(chǔ)實驗教學(xué)，科技創(chuàng)新中心服務(wù)于綜合類實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，專業(yè)科研平臺服務(wù)于尖端科研實驗。三個模塊緊密相連，教學(xué)實驗平臺是基礎(chǔ)，科技創(chuàng)新中心是抓手，專業(yè)科研平臺是支撐。這種管理模式下施行實驗室主任制，分設(shè)基礎(chǔ)實驗室主任、實驗平臺主任、專業(yè)科研實驗室主任。學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)是實驗室決策機構(gòu)，各實驗室主任負責(zé)本實驗室的各項業(yè)務(wù)的開展，實驗管理平臺，對各類實驗進行協(xié)調(diào)，并對日常管理起到監(jiān)督作用。為了讓實驗室運行更加平穩(wěn)，實施適度的集權(quán)和分權(quán)，適當(dāng)?shù)膭澐指骷壍臋?quán)限和責(zé)任范圍，這種管理模式中，大實驗室中心擁有相對集中的權(quán)利，各個創(chuàng)新平臺主任直接對中心主任負責(zé)，科研實驗室主任由院系人員擔(dān)任，這樣就可以有效的推動院系、教研室和實驗室的互動。大實驗室主任尤其是專業(yè)實驗室主任在課題經(jīng)費使用、儀器配備、人員配置方面有一定的決定權(quán)，這樣有利于不同人員發(fā)揮不同的作用，集權(quán)和分權(quán)都有效適度結(jié)合。
參考文獻：
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