聽障高中生感戴與主觀幸福感論文
摘要 目的：探討社會支持在聽障高中生感戴與主觀幸福感關(guān)系中的中介作用，為聽障學(xué)生心理健康教育工作提供科學(xué)依據(jù)。方法：采用領(lǐng)悟社會支持量表、感戴問卷及主觀幸福感量表對318名在校聽障高中生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，感戴與社會支持、積極情感存在顯著正相關(guān)，與消極情感存在顯著負(fù)相關(guān)；社會 []支持與生活滿意度、積極情感存在顯著正相關(guān)，與消極情感存在顯著負(fù)相關(guān)；路徑分析表明，社會支持在感戴與主觀幸福感之間起完全中介作用；多組結(jié)構(gòu)方程分析發(fā)現(xiàn)，男生中感戴對社會支持的預(yù)測作用顯著大于女生。結(jié)論：社會支持是聽障感戴與主觀幸福感關(guān)系的中介變量。這些結(jié)果對于聽障高中生心理健康教育具有重要的意義。
關(guān)鍵詞 聽障高中生 感戴 社會支持 主觀幸福感
分類號 G762
1 問題的提出
近年來，隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，感戴（gratitude）已逐漸成為心理學(xué)的研究熱點(diǎn)。感戴，又稱感戴傾向，是指個體能夠識別他人在其積極體驗(yàn)過程中所給予的恩惠或提供的幫助，并且能夠帶著感激之情對此作出反應(yīng)的一種普遍化傾向。作為一種積極的心理特質(zhì)，感戴有利于提升個體的主觀幸福感水平。以往研究表明，感戴傾向強(qiáng)的個體有更高的生活滿意度，并伴有較多的積極情感體驗(yàn)以及較少的消極情感體驗(yàn)。
前人的研究盡管考察了感戴與主觀幸福感的關(guān)系，但這些研究存在著一些不足。一方面，感戴對幸福感的影響研究多集中在正常群體的研究，對于特殊群體，如聽障高中生的研究相當(dāng)缺乏。所謂聽障學(xué)生是指由于各種原因?qū)е侣犃?yán)重受損或喪失，以致聽不清或聽不到聲音，難以通過自然聲音符號進(jìn)行交流和溝通的在校學(xué)生。處在這一時期的聽障學(xué)生會經(jīng)歷一些較大的生理和心理變化，他們擔(dān)負(fù)著繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而常伴有較多的負(fù)性情緒體驗(yàn)和心理沖突。重要的是，聽障高中生存在聽覺和言語表達(dá)障礙，他們比正常學(xué)生面臨更多的困難，因而也會有獨(dú)特的心理特征。另一方面，前人的研究僅僅在一定程度上考察了感戴對主觀幸福感的影響結(jié)果，忽視了感戴影響主觀幸福感的心理機(jī)制。根據(jù)感戴的拓展建構(gòu)理論，感戴作為一種積極的情緒特質(zhì)，有其進(jìn)化目的和適應(yīng)性，它可以拓寬個體的思想行為腳本，比如擴(kuò)大注意范圍、增強(qiáng)認(rèn)知靈活性、改善行動模式等，進(jìn)而幫助個體建立各種資源，包括生理資源、認(rèn)知資源、以及社會資源（包括社會支持等）。因此，我們推測感戴可以通過社會支持這一中介變量來影響主觀幸福感。社會支持是指來自家庭、同事、朋友等社會諸方面所給個體的精神和物質(zhì)上的幫助，它反映了一個人與社會關(guān)系的密切程度。鑒于此，本研究將探討社會支持是否是感戴對幸福感的中介機(jī)制，從而找到感戴影響聽障學(xué)生幸福感的發(fā)生機(jī)制。
先前的研究也探討了感戴影響社會支持和主觀幸福感的性別差異。Froh等人采用感戴、社會支持和主觀幸福感量表對154名中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性別并沒有調(diào)節(jié)中學(xué)生感戴與主觀幸福感的正向影響。但是，性別調(diào)節(jié)了中學(xué)生感戴與社會支持，特別是家庭支持的關(guān)系。具體而言，在男中學(xué)生中感戴傾向與社會支持呈正相關(guān)；在女生中感戴傾向與社會支持沒有顯著相關(guān)。但是，目前鮮有研究探討在聽障群體中感戴影響社會支持和主觀幸福感的性別差異。基于前人的研究，我們推測性別也可能調(diào)節(jié)聽障學(xué)生感戴與社會支持的關(guān)系。
總之，本研究試圖在前人研究的基礎(chǔ)上，采用量表法對聽障高中生的社會支持、感戴和主觀幸福感進(jìn)行測量，通過路徑分析的方法考察社會支持在感戴和主觀幸福感之間的作用機(jī)制，能為切實(shí)提高聽障學(xué)生的主觀幸福感提供理論指導(dǎo)。
2 方法
2.1被試
采用整群隨機(jī)抽樣法從甘肅、貴州、山東、廣西等地特殊教育學(xué)校抽取400名高中生進(jìn)行問卷測查，回收有效問卷318份，平均年齡為18.66歲，標(biāo)準(zhǔn)差為1.88。男生146人，所占比例為45.9%，女生為172人，比例為54.1%，其中高一聾生112人，高二聾生93人，高三聾生113人。
2.2研究工具
2.2.1感戴問卷（Gratitude Questionnaire，簡稱GQ-6）
該量表由MeCullough編制，是用以測量感戴人格傾向的量表。GQ-6由6個項(xiàng)目組成。該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度為0.68。對感戴問卷在聾人高中生中的適用性進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果表明各項(xiàng)目在其所屬維度的載荷在0.28-0.64之間，說明整個問卷具有較好的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)效度。驗(yàn)證性因素分析模型擬合良好，x2/df=2.98，GFI=0.95，CFI=0.94，RMSEA=0.07。
2.2.2領(lǐng)悟社會支持量表（Multi-Dimensional Scale of Perceived Social Support，簡稱MSPSS）
該量表由Zimet等編制。該量表共12個條目，通過因素分析將這些量表分為3個維度，即家庭支持、朋友支持和其他支持。各因素之間存在中等相關(guān)，而各因素與量表總分的相關(guān)存在較高相關(guān)，因而具有較好的結(jié)構(gòu)效度。本研究中，該量表的內(nèi)部一致性信度為0.78。對領(lǐng)悟社會支持量表在聾人高中生中的適用性進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果表明各項(xiàng)目在其所屬維度的載荷在0.35-0.74之間，說明整個問卷具有較好的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)效度。驗(yàn)證性因素分析模型擬合良好，x2/df=2.89，GFI=0.96，CFI=0.95，RMSEA=0.05。
2.2.3生活滿意度量表（Satisfaction with Life Scale，簡稱SWLS）
該量表包括5個條目，問卷要求被試對每個項(xiàng)目做1到7的評定，因素分析發(fā)現(xiàn)，該量表由單一因素構(gòu)成，表明具有良好的結(jié)構(gòu)效度。本研究中使用該量表的內(nèi)部一致性信度為0.78。對生活滿意度量表在聾人高中生中的適用性進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果表明各項(xiàng)目在其所屬維度的載荷在0.44-0.76之間，說明整個問卷具有較好的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)效度。驗(yàn)證性因素分析模型擬合良好，x2/df=2.25，GFI=0.98，CFI=0.98，RMSEA=0.04。 2.2.4積極情感和消極情感（Positive and Negative Af- fect Schedule，簡稱PANAS）
兩個分量表分別包括10個項(xiàng)目，每個項(xiàng)目從1到5計分，因素分析發(fā)現(xiàn)，該量表由積極情感和消極情感兩個因素構(gòu)成，表明具有良好的結(jié)構(gòu)效度。本研究中該量表的內(nèi)部一致性信度為0.84。對積極情感和消極情感量表在聾人高中生中的適用性進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果表明各項(xiàng)目在其所屬維度的載荷在0.31-0.78之間，說明整個問卷具有較好的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)效度。驗(yàn)證性因素分析模型擬合良好，x2/df=3.18，GFI=0.96，CFI=0.96，RMSEA=0.06。
2.3研究程序
采用整體施測，在任課老師的協(xié)助下由同一主試進(jìn)行，在課堂上向同學(xué)發(fā)放問卷，并要求其認(rèn)真填寫。在量表施測的同時獲得被試的人口統(tǒng)計學(xué)信息，如年齡，性別等。全部數(shù)據(jù)采用SPSS18.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計處理與分析。
3 結(jié)果
3.1感戴、社會支持與主觀幸福感的相關(guān)
相關(guān)分析結(jié)果表明，感戴與生活滿意度、積極情感呈顯著正相關(guān)，與消極情感呈顯著負(fù)相關(guān)（見表1），即聽障高中生感戴傾向越強(qiáng)，其生活滿意度越高，并伴有較多的積極情感和較少的消極情感。感戴與社會支持呈顯著正相關(guān)，即聽障高中生感戴傾向越強(qiáng)，其感知到的社會支持水平越高。社會支持與生活滿意度、積極情感呈顯著正相關(guān)，與消極情感呈顯著負(fù)相關(guān)，即聽障高中生感知到的社會支持越多，其生活滿意度越高，并伴有較多的積極情感和較少的消極情感。
3.2社會支持的中介效應(yīng)分析
運(yùn)用AMOS17.0對社會支持在感戴對主觀幸福感的作用機(jī)制進(jìn)行路徑分析。基于先前的研究結(jié)果，首先構(gòu)建以感戴為自變量，主觀幸福感為因變量，社會支持為中介變量，同時社會支持指向主觀幸福感的部分中介模型Ma。表2列出了部分中介模型的模型擬合指數(shù)。盡管模型擬合指數(shù)良好，但是，感戴到主觀幸福感三個指標(biāo)間的路徑系數(shù)不顯著，因此將感戴到主觀幸福感各個的路徑系數(shù)限制為0，構(gòu)建完全中介模型Mb。與模型Ma相比，盡管兩者的△x2（3，N=318）=2.47，p>0.05，但是，模型Mb有更小的AIC以及ECVI，表明模型Mb擬合更好，各路徑系數(shù)都達(dá)到顯著水平。見圖1。
根據(jù)Kong、Zhao和You的研究，采用Bootstrap法來進(jìn)行間接效應(yīng)的顯著性檢驗(yàn)。首先在原始數(shù)據(jù)（N=318）中，隨機(jī)抽取2000個Bootstrap樣本。然后，在AMOS中用模型Mb來擬合這些數(shù)據(jù)，保存下2000次運(yùn)行中各條路徑的路徑系數(shù)。最后計算中介效應(yīng)的平均路徑系數(shù)。如果這些平均路徑系數(shù)95%的置信區(qū)間（CI）沒有包括0，那就表明其效應(yīng)是顯著的。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，正如表3所示，感戴到主觀幸福感的中介效應(yīng)大小的95%的置信區(qū)間沒有包括0，說明其中介效應(yīng)顯著。因此，感戴是完全通過社會支持來影響主觀幸福感的。
3.3多組中介效應(yīng)分析
為揭示感戴、社會支持對聽障高中生主觀幸福感的影響是否存在性別差異，我們進(jìn)行多組結(jié)構(gòu)方程建模（SEM）。我們比較了兩個模型，即模型1和模型2。模型1中允許不同性別中中介模型各路徑系數(shù)自由估計的模型，而模型2限定不同性別中變量間路徑系數(shù)相同的模型。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩個模型存在顯著的差異，△x2（2，318）：6.46（p>0.05）。為了進(jìn)一步看到底哪條路徑存在差異，我們計算了critical ratios of differences（CRD），如果CRD<1.96，就代表這配對的兩條路徑之間的路徑系數(shù)差異不顯著（p>0.05）。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，感戴對社會支持的影響路徑的CRD=2.23，表明這條路徑存在顯著性別差異。在聽障高中男生中，感戴對社會支持影響的路徑系數(shù)為0.63（p<0.01），在聽障高中女生中，其路徑系數(shù)為0.40（p<0.01）。
4 討論
4.1聽障高中生感戴與主觀幸福感的關(guān)系
本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，感戴可以顯著預(yù)測聽障高中生的主觀幸福感。聽障高中生的感戴水平越高，他們越能用感激認(rèn)知、情感和行為了解或回應(yīng)因他人的恩惠或幫助而使自己獲得積極經(jīng)驗(yàn)或結(jié)果，從而提升他們的主觀幸福感水平，這與前人的研究結(jié)果相一致。這能通過感戴的拓展建構(gòu)理論來解釋。該理論認(rèn)為，感戴體驗(yàn)及其激發(fā)的行為，建構(gòu)了生理的、心理的和社會的資源，并鼓勵人們?nèi)リP(guān)注從他人那里得到的恩惠，從而體驗(yàn)到他人的愛和關(guān)心，提升自己的幸福感。
4.2社會支持在聽障高中生感戴與主觀幸福感間的中介作用
在證實(shí)了感戴對聽障高中生主觀幸福感的顯著預(yù)測作用后，本研究引入社會支持這一中介變量，對感戴起作用的`具體過程或機(jī)制進(jìn)行了初步探討。路徑分析發(fā)現(xiàn)，聽障高中生感戴對主觀幸福感的影響，完全是通過社會支持這一中介變量實(shí)現(xiàn)的。一方面，聽障高中生感戴水平越高，就越容易獲得較高的社會支持。這與感戴的拓展建構(gòu)理論是一致的。感戴傾向強(qiáng)的個體在面臨負(fù)性情境時，可以其擴(kuò)大注意范圍、增強(qiáng)認(rèn)知靈活性、改善行動模式等。這種認(rèn)知的拓展還可以幫助個體建立良好的社會資源，如社會網(wǎng)絡(luò)等，獲得較多的同學(xué)支持和教師支持，因此提高了其社會支持水平。另一方面，社會支持的提高又能促進(jìn)聽障高中生主觀幸福感的增強(qiáng)。良好的社會支持可以幫助聽障高中生感知到更好的人際關(guān)系，從而增強(qiáng)主觀幸福感。而具有較少社會支持的聽障高中生傾向于從消極的方面來看待自己，這不利于他們從他人那里獲得鼓勵和支持，降低主觀幸福感。因此，社會支持、感戴對聽障高中生主觀幸福感有著重要意義。
4.3聽障高中生性別的調(diào)節(jié)作用
感戴對社會支持的影響存在顯著的性別差異。具體來說，感戴對聽障高中男生社會支持的正向預(yù)測作用要顯著大于對聽障高中女生的正向預(yù)測作用。這一結(jié)果表明，對于有感戴傾向的聽障高中男生而言，社會支持是一個更 []重要的社會資源。這一結(jié)果與Froh等人（2009）的研究基本一致。他們發(fā)現(xiàn)，性別調(diào)節(jié)了中學(xué)生感戴對社會支持，特別是家庭支持的正向影響。相對于女中學(xué)生而言，擁有更高感戴傾向的男中學(xué)生擁有更高的社會支持水平。雙性化假設(shè)可以有效解釋這一結(jié)果。該理論認(rèn)為，相對于男性化和女性化個體而言，雙性化個體是最佳健康的個體，他們同時擁有男性化和女性化兩種特質(zhì)。在一定程度上，男性將感戴作為女性化特質(zhì)，因此，他們可以從感戴的體驗(yàn)和表達(dá)獲得更多的益處。
4.4本研究的意義及其未來方向
本研究對我國青少年感戴教育實(shí)踐具有重要的啟示意義。當(dāng)前，在國外，感戴教育受到了心理學(xué)家和教育實(shí)踐工作者的廣泛關(guān)注，良好的感戴教育可促進(jìn)兒童青少年的積極發(fā)展，同時感戴干預(yù)也是國家青少年積極發(fā)展計劃的重要組成部分。但是，國內(nèi)感戴的心理學(xué)研究和干預(yù)實(shí)踐還處于起步階段。本研究發(fā)現(xiàn)，在中國文化背景下感戴可通過增強(qiáng)聽障高中生的社會支持而強(qiáng)有力地促進(jìn)其主觀幸福感，減少其消極情緒的出現(xiàn)。因此，基于感戴對主觀幸福感的內(nèi)在作用機(jī)制，可以嘗試在特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)中開展感戴教育，增進(jìn)聽障高中生與周圍人的聯(lián)結(jié)，從而促進(jìn)其學(xué)校適應(yīng)，提升幸福感。另外，感戴對主觀幸福感的影響是否還存在其他中介變量，以及這些中介變量之間如何相互作用，有待于進(jìn)一步研究。
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