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打造鄉土特色 促進課程游戲化論文
摘 要：游戲是幼兒童年生活不可缺少的一部分，它是孩子們童年的歡樂、自由和權利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康的發展，而且能增長幼兒的知識，發展智力。傳統的民間游戲，同樣也給孩子們帶來了許多童年的歡樂。《綱要》在總則部分明確指出“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地為幼兒一生的發展打下基礎”。教師要根據《指南》，從本地、本園的實際出發，有效地運用教學活動、環境創設、游戲活動來融入本土資源，讓幼兒在不知不覺中了解自己的家鄉。
關鍵詞：鄉土特色 課程游戲化
我園地處九里山下，有美麗的九里山、九里湖、白云洞、龜山漢墓等鄉土資源。豐富多彩的傳統文化、饒有趣味的民間習俗，這些鄉情民俗對幼兒了解家鄉的自然地理、文化，包括對未來的憧憬和思考都無疑提供了優質土壤。將這些鄉土民俗資源植入幼兒的課程，豐富課程的內容、呈現形式，可以使幼兒學起來就倍感親切，學習的主動性、積極性也會提高。我們希望幼兒在游戲中接觸鄉土民俗，感受中華文化的魅力，在中華文化的浸潤之下，成為一個有民族根基的人，身心健康成長。
一、改造課程游戲化的方案
游戲是幼兒童年生活不可缺少的一部分，它是孩子們童年的歡樂、自由和權利的象征。豐富多彩的游戲不僅可以促進幼兒身心健康的發展，而且能增長幼兒的知識，發展智力。傳統的民間游戲，同樣也給孩子們帶來了許多童年的歡樂。《綱要》在總則部分明確指出“城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜來為幼兒一生的發展打下基礎”。教師要根據《指南》，從本地、本園的實際出發，有效地運用教學活動、環境創設、游戲活動來融入本土資源，讓幼兒在不知不覺中了解自己的家鄉。
1.將風土民俗活動融入課堂
在集體活動實施過程中，我們將教材內容與當地的實際情況結合，將民俗活動融入集體活動。如，玉米收獲的季節，我們設計實施了《玉米玉米我愛你》的主題活動。師生一起用玉米皮編制《星星網》主題墻，掛上幼兒和家人一起收獲玉米、做玉米食品的照片。在幼兒園的小農場里收玉米，在教室煮玉米、嘗玉米、畫玉米、說玉米。玉米秸、玉米葉、玉米皮、玉米粒又成了教師和孩子共同設計主題墻和進行區角游戲的材料。當地還有烙玉米煎餅的習俗。我們請家長和孩子一起在幼兒園烙煎餅，品嘗勞動成果。另外，我們特別注意利用地方節日開展民俗活動。如：白云洞廟會、云龍山廟會、平山寺廟會，開展一些風土民俗活動，通過環境浸潤、活動中浸潤和情感浸潤，來實現民俗文化的自然傳承。在各班開展民俗課程中，我們特別注意資料的積累，設立了“民俗課程庫”。將每個主題活動從預設、目標、環境設置等內容記錄，以作為一手資料進行積累，以便在今后的活動中借鑒和使用。民俗課程根據年齡班，鼓勵教師在原有的課程基礎上進行創新，使其內容更加豐富。
這一系列的活動，促進了幼兒多方面的發展。類似的活動資源還有很多，老師們正在逐步發掘，幼兒園的集體活動日益有趣，幼兒參與的積極性日益高漲。
2.利用鄉土資源創建區角游戲
幼兒園區域游戲的設置基本上是教師依據活動室可利用的空間，用櫥、柜將空間隔成大小不同的幾塊，擺放不同的材料，形成不同活動區域的方式。原來活動的材料主要是幼兒園購買的成品玩具，因此，時間長了孩子就不能積極主動地參與區域活動，形成了某區域的創設只是一個擺設，經常出現沒有孩子“光顧”的現象。
九里山下古戰場，九里山上野花香，隨著四季更換，我們經常將不同的、新鮮的材料投放在活動區中，周邊大自然的一草一木都是我們可利用的資源。如春天的野花、野草，各種樹葉；夏天的水果、蔬菜；秋天的種子、果實、昆蟲等等。這些不僅激發了孩子們參與活動的興趣，而且可以節約大量的資金，還能讓幼兒園的區域獨具特色。
3.一日活動環節融入鄉土民俗
晨間活動我們帶領幼兒在操場上玩《拍手背》、《老鷹捉小雞》、《老狼老狼幾點了》等游戲；集體教育活動中，主要根據年齡特點和班級實際情況按教學目標選用適當的民間游戲，如：中班健康教育目標之一是“在一定范圍內四散追逐跑”，我們通過“貓捉老鼠幾更天”游戲使幼兒在嬉戲中發展了跑的動作。幼兒課間、飯前飯后等各環節過度時，我們選擇一些不受時間、場地限制，玩具攜帶方便，便于收攏的民間游戲，穿插進行。如“蚊子叮人”“石頭剪刀布”“拉大鋸”“指鼻子”等。午間游戲和幼兒玩“木頭人”“紅綠燈”“炒年糕”等游戲；放學前，我們和幼兒玩“東西南北”“石頭剪刀布”“你拍一我拍一”等游戲。總之，幼兒在園的一天中，我們開展諸如此類的很多民間游戲，這樣的游戲不僅小朋友喜愛，老師也減輕了負擔，不用準備繁瑣的玩具，還可以參與到孩子們的游戲當中，拉近師生間的距離。
二、課程游戲化的環境創設
1.區域劃分——種植園和活動區
我園有80米長的文化長廊，院內南墻是種植園和80平方米全封閉的飼養角，喂養了各種小動物。種植園種植了玉米、大豆、花生、絲瓜、向日葵等四季植物，供孩子們觀察。一方面可以豐富幼兒的農田知識，培養孩子的觀察力；另一方面我們為孩子提供了一個游戲活動的機會，幼兒通過參與活動，知道各種植物來之不易，從而珍惜食物。孩子們通過觀察所得的效果遠遠比老師單一地教或演示好很多。園內還種植了各種樹木：柿子樹、桃樹、櫻桃、梨樹等，孩子在樹下嬉戲，觀察果實生長，其樂無窮。
活動區有沙坑、釣魚池、走樁、登高、投擲、鉆洞、平衡木、拱橋、沙包、廢舊的瓶瓶罐罐等，還配備了大型綜合玩具，孩子們在其中可以快樂游戲。
另外，幼兒園還有飼養角，幼兒可以在其中觀察兔子、鵝、雞等十幾種小動物，與動物親近。
2.根據孩子的年齡特點創設班級活動室
如，小班教室環境布置為一列火車，引導幼兒學習釦扣子，每節車廂學一種系扣子技能；中班布置為“穿線板”，幼兒可根據自己的意愿大膽想象，穿出不同形象；大班讓幼兒學習編辮子。所需的扣子、毛線等材料都是孩子和家長一 起搜集提供的，環境的布置也是孩子和老師一起完成的。
3.發揮功能室的作用
美工、科學、圖書、民俗作品展示等功能室。美工室經常展示幼兒剪紙作品。幼兒園還在走廊布置不同的鄉土民俗場景，一樓走廊展示民間故事壁畫，讓幼兒了解當地的民間傳說。二樓展示民間游戲的玩法及圖片，讓幼兒感受民間游戲帶來的樂趣。三樓民間藝術剪紙，陶冶了幼兒的藝術之美，不知不覺中讓幼兒了解了家鄉的民俗鄉情。
三、課程游戲化的區域創設
1.結合鄉土資源主題內容創設動態區域
幼兒園為幼兒提供多種材料，師生共創區域環境。如“九里鄉土資源主題活動”，圍繞主題為孩子提供適宜的材料，師生按不同主題將材料創建出不同的場景，或是白云洞，或是九里山古戰場，或是龜山漢墓，孩子在自己創設好的場景中玩趕廟會、打仗、參觀漢墓、解說漢墓的游戲，增進了對家鄉的了解。
2.幼兒園常規區域活動的豐富和創新
幼兒園保留了常規的活動區域，并不斷豐富區域活動的材料，創新活動的形式。如，娃娃家區域：增添了娃娃廚房、娃娃臥室、娃娃衛生間、娃娃客廳，與孩子的生活更加接近。手工區域：投放了各種串珠材料，如木珠、彩色珠子、鐵制鈴鐺、珠子、塑料吸管等，幼兒依據材料的形狀、材質可以穿出不同的作品，培養幼兒的創造能力。建構區：增添了各種自制的建構材料，如木塊、大盒子、小盒子、飲料瓶等。布衣區：增添了各種布料、布制的玩具。科學區：增加了珠子、豆子、袋子、筷子、夾子、糧食、盤子、動物模型、圖形卡片等，幼兒自由選擇空間更大，游戲的形式更加豐富。
四、課程游戲化的資源
一是植物資源利用。在專門開辟的植物區種一些簡單的農作物，如蔬菜、果子、樹木等，為幼兒活動提供豐富的物質資源。
二是動物資源利用。如小蝌蚪、各種鳥類、知了、蚯蚓、蝸牛、螞蟻以及家禽、家畜等。幼兒觀察這些動物的特點，產生好奇并提出問題，學會用自己喜愛的方式表達探索的結果，與同伴分享。
三是自然界物質的利用。農村最多的泥巴、沙石、木頭。這些都可以搬進“玩泥區”“玩沙區”“木材區”“構建區”等，成為幼兒游戲的材料。
四是地方特色產業、文化資源的利用。“九里山、九里湖、白云洞、漢墓、漢城、煤礦”等。利用這些具有地方特色資源來滿足幼兒參與活動的欲望，幫助幼兒更好地了解家鄉，同時激發幼兒社會性與交往能力。
五是邀請民間藝人、家長擔任助教，和幼兒一起游戲。建立專家庫，邀請市、區幼教專家擔任課程研究的顧問，定期來園進行培訓與指導。發揮幼兒園骨干教師的力量，帶動全體保教人員保證課程游戲化的開展。
六是利用網絡資源，為幼兒課程游戲化的開展提供可借鑒的經驗。
五、提高課程游戲化的能力
1.通過實施課程游戲化項目建設，轉變教師的教育理念，采取送出去、請進來方法提高教師的專業化水平。
2.通過鄉土民俗活動的開展，使教師能系統地、全面地了解鄉土文化的內涵。獲取更多的鄉土民俗的理論知識和實踐經驗，從而提高教師的創造能力。
3.通過課程游戲化項目建設，培養教師的教科研能力，找準目標、把握方向，通過專題培訓、案例分析、專家指導、觀摩交流、骨干引領等方式，有針對性地開展教研活動，增強教師對游戲化活動的設計、實施、分析、反思和調整的能力，不斷豐富課程游戲化的途徑和方式，促進教師綜合能力的發展，不斷提升自身的綜合素養和課程實施能力。
4.開展教師游戲化課程的設計、實施、評價能力的比賽，促進教師互相交流，共同提高。
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